Anonim
Image
Digitaalsete tööriistade ja ressurssidega 1: 1 liikumine hõlmab paljusid samme. Nõuetekohase infrastruktuuri tagamine, sidusrühmade teavitamine, linnaosa eesmärkide vastavusse viimine ja seadmete valimine on paljude ülesannete hulgas. Ütlematagi selge, et see on üle jõu käiv protsess. Selle algatuse oluline samm hõlmab õpetajatele järjepidevate ametialaste arenguvõimaluste pakkumist.

Edukas lähenemine 1: 1 professionaalsele arengule algab digitaalsetest tööriistadest ja areneb edasi õpetamisstrateegiateni. Metsik mõte õige !?

Mul on privileeg töötada Mississippi osariigi ühes paremas koolipiirkonnas. Oleme rakendanud 1: 1 ja olen kogu selle protsessi jooksul nii palju õppinud. Paljude õpitud asjade hulgast paistab kõigepealt silma professionaalse arengu prioriteetide seadmine tööriistadele. Tahtsin alustada õpetamisstrateegiatest: TPCK ja SAMR-i mudel. Kõigepealt on mõistlik neid asju tutvustada ja mõne piirkonna jaoks on see ilmselt parim viis alustamiseks. Sain siiski teada, et õpetajad tahtsid kõigepealt olla asjatundlikud ja sellepärast:

Kutsealase arengu fookuse kitsendamine andis õpetajatele aega ühe oskuse omandamiseks korraga . 1: 1 algatuste õnnestumiseks on hädavajalik pakkuda 1: 1 professionaalset arengut. Aeg on aga ressurss, mida tuleb tõhusalt ära kasutada. Õpetajate jaoks oli üks suuremaid väljakutseid kooliõppe õppimine. Kuna me kitsendasime tähelepanu kooligrupi tööriistade kasutamisele versus kuidas kasutada kooligoogiat ja ühendasime konkreetse juhendamisstrateegia, oli paljudel õpetajatel aega LMS-i kasutamisel enesekindlust omandada. See tõi omakorda kaasa õpetajate sisseostmise algatuses 1: 1, mis viib teise punkti.

Kui nad seda teavad, kasutavad nad seda . Sageli võib kutsealase arengu venitamine tööriistade ja juhendamise vahel olla kahjulik. ISTE ajal oli mul võimalus kohtuda suurepäraste treeneritega. Meie vestlused vahekorras 1: 1 varieerusid, kuid üks teema oli järjepidev: õpetajad ei tahtnud digitaalseid tööriistu kasutada, sest professionaalne areng algas esmalt juhendamisstrateegiatega ja teine ​​digitaalsete tööriistadega. Noh, olgem ausad, miks ma peaksin kasutama Google'i saite õpilasportfellidena või kasutama koolikoolituse testküsimusi, kui ma ei saa tööriistu kasutada?

Asi pole selles, et õpetajad ei peaks võtma riske, isegi kui nad ei tea, kuidas tööriistu täielikult kasutada. Selle eesmärk on anda õpetajale volitused, suurendades tema enesekindlust ja võimet kasutada digitaalseid tööriistu ja õpetamisstrateegiaid varsti pärast seda. Kui nad tööriista tunnevad, siis nad kasutavad seda. Kui nad saavad seda tööriista kasutada, on nad nõus SAMR-i skaalat üles ja alla liigutama.

Kui nad seda teavad ja kasutavad, saavad sellest kasu õpilased . Meie eesmärk on suurendada õpilaste kaasatust. Meie eesmärk on näidata õpilastele, et kool on eluga seotud. Meie õpilased sündisid maailmas, kus on olemas selleks rakendus. 20. sajandi tehase õpilasõppe mudel on surnud. Meie õpilased elavad maailmas, kus globaalne koostöö, kodeerimine ja võimalus kasutada tehnoloogiavahendeid rohkem, kui neil oli plaanitud, on tööoskused. Homne töö nõuab uuendusi digimaastikul. Kui anname õpetajatele õiguse, julgustame neid ja seame neile ootuseks kasutada digitaalseid tööriistu koos tõhusate õpetamisstrateegiatega, näeme oma õpilasi kasvamas ja tulevastele töökohtadele kvalifitseerumast.

Mis saab edasi?

Noh, arendame "kotkasilmad", kui hakkame planeerima 1: 1 professionaalset arengut. Keskenduge kõigepealt tööriistadele, teiseks õpetusstrateegiatele. Pidagem meeles, et kui suurendame õpetaja enesekindlust tööriistade kasutamisel, hakkavad nad neid oma tundidesse lisama. Õpilased kogevad vahelduseks rikkalikke digitaalseid kogemusi, mis muudavad nad elukestvaks õppijaks.

Niisiis, kuidas struktureerite 1: 1 ametialast arengut? Võtame ühendust ja anname endast teada.