Anonim
Image
Tänapäeval räägitakse palju koolidirektorist kui "õppejuhist". Kuigi koolide eesmärk on lõppkokkuvõttes õpilaste õppimine, riskib koolidirektor "umbrohu kadumist", kui tema põhirõhk on klassiruumis toimuval juhendamisel. Miks see nii on? Kuna juhendamine on organisatsiooni inimeste ideede, otsuste, prioriteetide ja väärtuste tulemus. Lühidalt, üldine õppemaastik on kooli täiskasvanukultuuri kõrvalsaadus. Peter Drucker sõnab seda otse ja unustamatult: “Kultuur sööb hommikusöögiks strateegiat.”

Dünaamilise, kaasahaarava ja koostööl põhineva juhendamispraktika võimaldamiseks kogu koolis peame kõigepealt tagama, et olemas on avatud, usalduslik ja suhete loomise võrk - selline, kus uksed lendavad kutse saamiseks, selle asemel, et jääda suletud olekusse. Kogu lühinägelik tähelepanu pedagoogikale ulatub ainult niikaua, kuni täiskasvanud hoiavad üksteist käeulatusel - tagasiside andmiseks liiga ekslikult viisakas ja liiga eemaldunud, et olla selle suhtes vastuvõtlik. Sel põhjusel nõuab koolijuhtimine meie praeguses olukorras, et koolijuhid võtaksid kultuuridirektori ülesanded .

Todd Whitakeri ja Steve Gruenerti suurepärane raamat „ Koolikultuur ümber kujundatud: kuidas määratleda, hinnata ja ümber kujundada. See teeb tugeva aluse, miks kultuurile keskendumine on meie kui saidijuhtide peamine mure:“ Kultuur ei ole probleem, mida tuleb lahendada, vaid pigem raamistik, mida rühm saab probleemide lahendamiseks kasutada ”(lk 6). Direktorid, kes näevad end esmalt õppejuhtidena, ei suuda ära kasutada oma potentsiaali - ja pikemalt öeldes - ka kooli.

Ehkki see pole ammendav loetelu, on siin viis olulist toimingut, mida juht võib iga päev võtta, et toota enesekindlust ja usaldust, mis on vajalik avatud, toetava, koostööl põhineva ja rõõmsa koolikultuuri jaoks.

1) Näita armastust kõigi vastu - eriti neile, kes võivad armastada

Pühendage aeg suhete loomiseks kõigiga, sealhulgas nendega, kellega teil on olnud konflikte. Kas antud 30 minutit arvestades jälgite klassi või lähete kontrollima õpetaja ettevalmistusi? Mõlemad on olulised, kuid kui printsipaal kulub iga töötajaga sisukate vestluste vahel kuude jooksul usaldusele ja avatusele. Taju on reaalsus; sageli tunnevad õpetajad ja töötajad, et administraatoritel on oma lemmikud - ja mõnikord on neil õigus. Töötajad ei kaota erimeelsuste tõttu usaldust koolijuhtide vastu, pigem seda, et uks on suletud ja vestlus mõttetu.

2) Räägi vähem, tee vähem

See tundub juhina olemise suhtes paradoksaalne - ju tähendab ju juhtimine teha, ei? Sellegipoolest õnnestumine (kindel olla) on kindel märk, et oleme õigel teel. Mida rohkem juht teeb ja räägib, seda vähem teised teevad ja räägivad. Ehkki mõnes küsimuses (nt ohutus, juhtimisoskuste tõhusus, seadusest kinnipidamine) on kindel seisukoht, pidage meeles, et teie staatus „otsustajana” ei taga laiemat mõistmist ega uute ideedega tegelemist. Kutsudes inimesi mõtlemisprotsessi, loovad juhid tingimused ideede kuvamiseks ja edasiarendamiseks, algatades samal ajal ka laiema panuse, uurimise ja dialoogi. Selle asemel, et tugineda otsuste toksilisele passiivsele häälele, võib organisatsioon öelda: „See on protsess, mille me läbi viisime; Need on muudatused, mida me tegime. ”Kaasa kindlasti õpilased ja vanemad. Margaret Wheatley ütleb selle kõige paremini: “Osalemine on ainus muutuste protsess.”

Siin on veel üks viis sellele mõelda: tõenäoliselt lahkute praegusest koolist juba ammu enne suuremat osa töötajatest. Kes hakkab rääkima ja tegema pärast seda, kui olete ära läinud? Valjuim juhtimishääl ei pruugi alati jätta organisatsiooni käitumisele sügavaimat jäljet.

3) Pindadeta lausutud erimeelsused ja pinged

See võib olla parim näide status quo vaidlustamisest, kuna sageli on status quo lihtsalt viisakas vaikus, mis kaasneb inimestega, kes teevad asju vastavalt oma väärtuste ja tõekspidamiste kogumile. Tavaliselt pole see nn silo-mentaliteedi õpetajate süü; paljud saidijuhid ei loo KUNAGI aega ega ruumi inimestele nende erinevate vaatenurkade õhutamiseks - see tundub ju hirmutav pakkumine. Me ei tohiks olla üllatunud, et inimesed on aastate ja aastakümnete jooksul oma seisukohtadest kinni pidanud. Gruenert ja Whitaker kirjeldavad seda “mugavat ja ühist” paradigmat kui sellist: “Paljud õpetajad kahtlevad üksteisega lahkarvamusi avaldades, kartuses riivata kellegi tundeid.”

4) olla avalikkuses haavatav

Soovime, et õpetajad oleksid õpilaste, vanemate, administratsiooni ja üksteise tagasisidele avatud - kuidas me siis NÄITA, et oleme tagasisidele avatud? Et inimesed saaksid ülemusele tagasisidet anda turvaliselt, peame inimestele pakkuma palju võimalusi selle andmiseks. Paratamatult saate tagasisidet, mis on kahjulik või vastuolus teie enda arusaamadega; selle asemel, et seda ignoreerida, kasutage seda võimalusena avalikkuses kajastuda ja astuda samme, mis näitavad, et kuulate - ja näitavad ka, et te ei karda, et teid kritiseeritakse.

5) Andke luba uute ideede levitamiseks