Anonim

Nagu me liiga hästi teame, pole lapsed väga erinevad kui täiskasvanud: kui nad toimuvaga ei suhtu, leiavad nad midagi muud, mis neid huvitab.

Kõigi õpilaste tundide alguses keskendumine, innukus ja ülesannete täitmine on piisavalt keeruline. Sama problemaatiline on see, kui olete nad tunniga lukku pannud, vaadata neid tsoonist välja. Selles pole midagi ebaharilikku. Lõppude lõpuks peab igaüks, kes peab läbi elama pika rutiini - sealhulgas õpetaja ettekande - mingil hetkel minema.

Siiski, kui teil õnnestub õpilaste tähelepanu fikseerida ja hoida, olgu siis tunni alguses või keskpaigas, ei ole õpilaste õppimise mootor, mida proovite juhtida, lihtsalt käiku.

Lisateave õpilaste kaasamise kohta:

  • Vaadake kõiki Edutopia Classroom Management ressursse
  • Vaadake seda videot: Mõelge suuresti kaasamisest
  • Loe: kümme lihtsat strateegiat õpilaste uuesti kaasamiseks

Alates surnud ajast kuni aktiivse õppimiseni

Ma nimetan seda kaasatuse puudumist surnuks ajaks. Surnud aeg segab õpilaste õppimist ja see on nakkav. See meelitab neid, kes on ülesande täitmisel, mõtlema: "Miks ma peaksin tähelepanu pöörama, kui teised pole?"

Mulle on tundunud, et surnud aeg on nii kahjulik, et teen kõik endast oleneva, et isegi puhangu vihje ära hoida. Kui püüdlete kõigi oma õpilaste poole maksimaalse õppimise nimel, tundub väike laskmine ummikusse jääda kui väike reetmine - iseenda ja nende vastu.

Aktiivne õppimine ja aktiivne kuulamine - milles õpilased tegelevad üksteisega või õpetajaga põhjalikult ja läbimõeldult - kujutavad endast surnud aja vastandit. Merrill Harmon ja Melanie Toth tutvustavad oma raamatus Inspireeriv aktiivne õppimine redelit, mis kirjeldab õpilaste motivatsiooni nelja taset.

Nad kutsuvad madalama taseme 4. taseme õpilasi, kes väldivad tööd, ja 3. taseme õpilased on poolkõva töötajad. Ülaosas asuvad vastutustundlikud õpilased ja lõpuks tulevad täiesti aktiivsed õppijad.

Õpetaja ja projektiõppe konsultandina olen alati õpilaste kaasatuse taset tähelepanelikult jälginud. Olen avastanud, et keeruline on hoida õpilasi keskendununa, kui tund tuleb õpetaja käest. Kuid see võib olla sama keeruline, kui nad on kaasatud projektiõppe meeskondadesse, eriti kui projektiõppega nõutav iseseisvus on neile uus.

Mõnikord on see meeskonna üksikisik, kes ei näi olevat võimeline kaasa lööma; muul ajal on see kogu grupp. Aastate jooksul olen välja töötanud hulga strateegiaid, et kaotada surnud aeg ja viia õpilased aktiivõppe redelilt üles.

Teie Arsenali ehitamine

Surnud aja kaotamine algab rutiinide ja tegevuste arsenali loomisega. Need võivad olla üldotstarbelised tegevused, mis kehtivad erinevate ainevaldkondade või õpetamisstiilide jaoks, või konkreetsed sisupõhised tegevused, mis võimaldavad teie õpilastel õppida, kasutades tavalisest kuulamisest ja meelde tuletamisest erinevat intelligentsust.

Mõned neist on füüsilised tegevused, mis aitavad lastel vabaneda vabanenud energiast, teised loovad privaatse mõtlemisaja, mis julgustab mõtlema. Või võib see olla hästi juhitud õpilastevaheline suhtlus, mis tagab, et nad kõik töö üle mõtlevad.

Nende tegevuste arendamine võtab esialgu aega, kuid tasustamine - nii klassiruumi juhtimise kui ka üldise õppimise osas - on rohkem kui vaeva väärt. Ehitades endale tegevuste lao, mida kasutada, olen harva kaotamas ühte neist, et lapsed jälle õigele teele suunata.

Pole üllatav, et ka õpilased õpivad neid strateegiaid tundma ja ootavad neid. Ma leian, et nad töötavad tunni alguses laste rahustamiseks või igal ajal, kui nad vajavad energilist viisi uuesti keskendumiseks.

10 Kaasamise reeglid

1. Alustage klassi soojendusega

Klassikaline soojendus on paluda õpilastel leida tahvlile kirjutatud materjali istutatud vead. (Võite seda ideed kasutada ükskõik millises õppeaines.) Selle asemel, et paluda neil töötada vaikselt ja üksi ning seejärel esitada klassikaline küsimuste-vastuste seanss ühe õpilasega korraga (kuigi paljud istuvad tähelepanematult), kasutage segu koostööst ja konkurentsist, et kõrvaldada see, mis võib potentsiaalselt ummikseisu saada.

Siit saate teada: Korraldage kolmest õpilasest koosnevad meeskonnad ja paluge neil (vaikselt) koos töötada ja kätt tõsta, kui nad arvavad, et on kõik vead leidnud. Kui esimesed meeskonna signaalid on tehtud, andke natuke rohkem aega ja laske meeskondadel sõrmedega - koos kolmega - näidata töö käigus leitud vigade arvu. Kõige rohkem leidnud meeskond kirjeldab oma vastuseid seni, kuni mõni teine ​​meeskond viisakalt ei nõustu või kuni need on valmis.

2. Kasutage liikumist, et lapsed keskenduksid

Paluge kõigil õpilastel seista töölaudade taga ja liituda lihtsa koreograafilise füüsilise liikumisega. Kuna enamus lapsi peab seda kosutavaks ja täielikku osalemist on lihtne jälgida, võib see muutuda üheks teie lemmikviisiks, kuidas suunata lapsi tähelepanu keskpunkti ja surnud aega tappa.

Siit saate teada, kuidas algklasside jaoks: õpetage kätega plaksutamise mustreid koos skandaalse salmi või matemaatikafaktide komplektiga. Sordi loomiseks lisage koos partneriga jalgade trampimine või käte plaksutamine.

Siit saate teada, kuidas keskmiste klasside jaoks luua sõrmede koputamise ja käega koputamise abil rütm, mida modelleerite ja need kajastuvad tagasi. Muutke rütmi ja mustrit 15-20-sekundiliste intervallidega, et panna nad tähelepanu pöörama ja liituma.

Siit saate teada, kuidas ükskõik millise klassi jaoks, sealhulgas keskkooli jaoks: pakkuge seitsmendat harjutust või ristproteesi. Risti roomamiseks tee püsti ja hakka marssima oma kohale, tõstes põlved tõesti kõrgele. Vasaku põlve tõstmisel ulatuge parema käega üle keha ja puudutage vasakut põlve.

Seejärel tee sama parema põlve vasaku käe korral. Jätkake seda mustrit vähemalt minut. (Võite seda ka muuta, näiteks lastes lastel plaksutada käed pea kohal iga põlveliigese vahel.)

3. Õpetage õpilasi, kuidas teha koostööd enne edu ootamist

Projektiõppe ja muu meeskonnapõhise töö tegemine ilma eelneva koolituseta võib põhjustada palju hukkunud aega. Enne projekti alustamist saate suure osa sellest eos näppida, õpetades koostööoskusi. Meeskonnatöö õpetamiseks ei pea te kasutama oma ainevaldkonnaga seotud tegevust.

Siit saate teada, kuidas: Üks viis on anda õpilaste meeskondadele käärid, kaks paberilehte, kümme kirjaklambrit ja 10-tolline teip ja paluda neil 20 minutiga üles ehitada kõrgeim eraldiseisev torn.

Enne tegevust looge õpilastega meeskonnatöö rubriik, kus antakse ülevaade soovitud normide ja käitumise kirjeldustest. Kui pooled meeskonnad ehitavad torne, laske teisel poolel tudengitest vaiksete vaatlejatena nende ümber ümmarguses kalasabas seista.

Tutvuge hiljem ja koolitage vaatlejaid positiivse kommentaari esitamiseks enne kriitilist: "Mulle meeldis, et nad [tühjad] olid, ja mõtlen, kas nad oleks võinud ka [tühjad]." Vahetke vaatlejaid torni ehitajatega ja vaadake, kas nad saavad paremini hakkama, ja tehke siis uuesti ülevaade.

4. Kasutage Quickwritesit, kui soovite vaikset aega ja õpilaste peegeldust

Kui teie esitluste vastu huvi väheneb või soovite pärast mürarikast meeskonnatööd õpilasi elama panna, paluge neil teha kiirkirjutamine või lühike ajakirja kirjutamise ülesanne.

Siit saate teada, kuidas algklasside õpilastele: küsige: "Mis oli [tühjast] kõige huvitavam?" "Mis segas [tühja]?" "Mis oli kõige selgemalt aru saanud?" "Mis oli [tühjalt] igav?" "Mis pani [tühja] mõtlema oma elus?"

Siit saate teada, kuidas keskmise vanuseastme õpilastele ja vanematele õpilastele: Proovige järgmisi viipasid või töötage välja oma: "tehke kokkuvõte sellest, mida olete kuulnud." "Ennustage eksami või viktoriini küsimust, mida selle materjali põhjal võiksin esitada." "Kaitske ühte eelneva arutelu käigus võetud seisukohtadest."

Õpetajad väldivad seda tüüpi ülesannete andmist sageli, kuna nende regulaarse hindamine võib osutuda üle jõu käivaks. Hallake seda koormust, lastes õpilastel kasutada ühte kannet ringi alates nädalast, mille tagate, et loete, rohelise (või muu värvi) pliiatsi abil.

Mõnikord paluge neil kirjutada sissekande kõrvale paar lauset, selgitades, miks nad tahavad, et te seda konkreetset loeksite. Andke neile teada, et loete rohelisega märgitud lõike ja et kui vähegi aega on, võite ülejäänud lugeda, kui teil on aega.

5. Juhiste andmisel sõitke tihedal laeval

Surnud aja ennetamine on juhiste andmisel eriti oluline. Oma õpilaste tähelepanu nõudmiseks on palju suurepäraseid viise, kuid paljud õnnestuvad või ebaõnnestuvad sõltuvalt sellest, kui nõudlik olete lõpptulemuse saavutamine.

Ükskõik, millist meetodit te kasutate, on enne rääkima asumist kriitiline vajalik (1) täielik vaikus, (2) täielik tähelepanu ja (3) kõik viis silmamuna (kaks silma nende näol, kaks silma põlvel ja silmamuna nende südamel). Olen seda lähenemist teinud iga klassiga, mida olen kunagi õpetanud, ja see teeb palju oluliseks. Programmi „Teadmised on jõuprogramm” (KIPP) keskkoolid hõlmavad üksikasjalikke SSLANT-ootusi: naeratage, istuge, kuulake, küsige, tehke aru, kui olete aru saanud, ja jälgige kõnelejat.

Nii: Kui tutvustate õpilastele seda rutiini, siis tehke seda viis korda järjest: Teatage, et lubate hetkega neil korraks omavahel rääkida ja siis annate neile signaali (võite loota üks kuni kolm, helistage kelluke ja nii edasi) ja oodake, kuni nad on teie kõneks täiesti valmis.

Kahe esimese nädala jooksul pärast selle rutiini algust tuletage õpilastele sageli meelde, mida oodata. Et kõik oleksid kogu aja kuulamise eest vastutavad, andke endale selgeks, et te ei korda kunagi oma juhiseid pärast seda, kui olete neist üle käinud.

6. Kasutage Fairness Cupi, et hoida õpilasi mõtlemas

Mida rohkem saate oma klassiruumi hallata kui toetavat keskkonda, kus julgustatakse õpilasi võtma riske, kartmata, et neid maha pannakse või kiusata, seda lihtsam on õigluse tassi regulaarselt kasutada, tundmata, et loote õpilasi selleks, et läbikukkumine.

Nii: kirjutage iga õpilase nimi Popsicle'i pulgale ja pange pulgad tassi. Õpilaste varvastel hoidmiseks tõmmake juhuslik tikk, et valida keegi, kes kõneleb või vastab mõnele küsimusele. Tähtis: kui hakkate kasutama oma õigluse tassi, valmistage ette rida küsimusi, millele kõik oma õpilased saavad edukalt vastata. See strateegia võimaldab teie klassi alumisel kolmandikul kaasa lüüa ja küsimustele vastata ilma, et neid kohapeal juhitaks.

7. Kasutage signaalimist, et kõik saaksid teie küsimusele vastata

Kõigi õpilaste aktiivse mõtlemise tagamiseks küsige regulaarselt küsimusi, millele kõik peavad ette valmistama vähemalt ühe vastuse - andes neile teada, et ootate vastust. Seejärel oodake, kuni kõik õpilased annavad märku, et nad on valmis.

Siin on nii: Näiteks matemaatikas võiksite küsida: "Mitmel viisil saate oma peas välja mõelda 54-17? (Lahutage 10 ja siis 7, lahutage 20 ja lisage siis 3 ja nii edasi.) Või esitluse ülevaatamiseks küsige: "Mitu selle esitluse põhipunkti olete valmis kirjeldama?"

Esitades küsimusi, mis võimaldavad mitme vastuse või selgituse saamist, eristate juhiseid; kõigilt oodatakse vähemalt ühe vastuse leidmist, kuid mõni võib tulla ka enamaga.

Vastuste arvu edastamiseks saavad õpilased kasutada viipekeelt, näiteks kätt rinnale hoides (nii et käed pole naabritele nähtavad) ja ühe või mitme sõrme kuvamist, et näidata, mitu vastust neil on. See tehnika välistab õpilaste julgustamise, kui palju ideid nad välja mõtlesid või kui kiiresti nad valmis said. Seejärel saate helistada vabatahtlikele, kes soovivad oma vastuseid ülejäänud klassiga jagada.

8. Kasutage minimaalse järelevalve ülesandeid, et suruda surnud aega tavalisest rutiinist välja

Minimaalset järelevalvet nõudvad ülesanded lisavad sihipärast tegevust hetkedel, mis võivad tavaliselt surnud aega naasta. Need on kasulikud paberite väljasaatmisel, väikese õpilasrühmaga töötamisel, ettenägematute katkestuste käsitlemisel, õpilaste poole pöördumisel, kes ei teinud kodutöid või töö pakkumisel neile, kes on ülesande lõpetanud enne teisi.

Nii: paberite väljavõtmise ajal paluge õpilastel teha kiirkirjutus (vt nr 4) või moodustada üksteisele sõnavaralised sõnad ja panna need kokku. Samuti koolitage õpilasi end varitsema, kui nad kodutöid ei tee. Nii ei jää need õpilased klassi kodutööde ülevaatuse ajal automaatselt hukka. Selle asemel liiguvad nad kohe nende etteantud minimaalsete järelevalveülesannete juurde.

Näiteks võite paluda neil uurida ülevaatelehte, teha kokkuvõte lugemiskäigust, lugeda päeva ülesannet enne tähtaega või luua ja uurida sõnavara või muud sisu. Võib juhtuda, et õpilased ootavad kodus sagedamini kodutöid, selle asemel et seda lisatööd silmitsi seista.

9. Segage oma õpetamisstiilid omavahel kokku

Õpilaste kaasamiseks ja varvastel püüdke liikuda õpetajakeskselt õppeelt õpilaskesksele aktiivõppele ja vastupidi.

Nii: tutvustage esitlust, pannes õpilased paaristuma, rääkige üksteisega oma eelnevatest teadmistest esitluse kohta ja genereerige nimekiri neljast küsimusest, millele nad soovivad teada saada vastuseid. Tehke kiired ringid, et meelde tuletada kõigile õpilastele ülesande täitmist.

Aktiivse kuulamise soodustamiseks edastage õpilastele eelnevalt oluliste küsimuste loetelu. Katkestage esitlus kiirkirjutamisega (vt nr 4) ja laske õpilastel paarisuhteid jagada, paludes neil võrrelda oma sissekandeid naabriga. Tõmmake oma õiglustopsilt pulgad (vt nr 6), et valida õpilaste paarid, et klassile oma mõtteid tutvustada.

10. Koostage meeskonnatöö taktikad, mis rõhutavad vastutust

Nõudes, et õpilased „küsivad minult kolm enne”, teete endale selgeks, et nad peaksid enne teie poole pöördumist otsima abi kõigilt meeskonna liikmetelt.

Siit saate teada: Selle reegli tugevdamiseks, kui meeskonna õpilane soovib teile küsimuse esitada, küsige te, õpetaja, alati teiselt meeskonnalt, kas ta teab, milles küsimus on. Kui ta seda ei tee, kõndige viisakalt minema ja meeskond saab kiiresti aru, mida te ootate.