Anonim

Minu vestlustes õpetajatega näib RTI olevat kas tohutu edu või juhuslik flopp. Edasine uurimine viis mind selle aruteluni Edutopia rühmas, kus lugesin õpetajaid kirjeldamas rohkem RTI koolide stsenaariume.

Üks sekkumismudel

Mida saab teha sekkumismudeli, näiteks RTI, edukaks? Enne sinna minemist alustame määratlusega. See võib olla lihtsustatud seletus, nii et vabandage, kuid olen selle hoidmise suur fänn:

RTI on mitmetasandiline lähenemisviis hädas olevate õpilaste toetamiseks ning võimalike õppimis- ja käitumisvajaduste väljaselgitamiseks. Siin on kolm taset:

  • Kõik õpilased saavad kvaliteetset juhendamist. See juhend on teaduspõhine ja sisaldab diferentseerimist (esimene aste).
  • Seejärel pakutakse õpilastele, kes ei ole tavapärases ja kvaliteetses klassiruumis piisavalt edukad, teatavat tüüpi sekkumist - näiteks väiksemat matemaatika- või lugemisklassi (teine ​​tase).
  • Kui õpilane on endiselt hädas, saab ta üks-ühele suunatud sekkumise, mis vastab tema konkreetsetele oskuste puudujääkidele (kolmas aste).

Kui soovitud tulemusi ei ilmne, kasutatakse eriharidusteenuste saamise tingimuste kindlaksmääramiseks formaalset hindamist ning esimese, teise ja kolmanda astme andmeid.

Paberkandjal on RTI ennetav sekkumismudel (mitte programm), mis pakub hädas olevatele õpilastele suunatud akadeemilist tuge. See piirab ka tava, et liiga paljudele õpilastele osutatakse sobimatult eriharidusele. Näib, et sellest võidavad kõik. Kuid nagu paljud õpetajad teile ütlevad, kuidas see rullitakse, võib see kleepuvaks muutuda.

Ja ma olen nõus, kui kooli tuleb midagi uut, siis tegelikult on kurat tegelikult detailides. Kuid tahaksin astuda sammu edasi öeldes, nagu ka inglid selle rakendamisel. Need inglid on õpetajad ja õpilased. Alustuseks hõlmavad edukate sekkumissüsteemidega koolid otsustusprotsessis õpetajaid täielikult ja alates esimesest päevast.

Lähem pilk

Ühes avalikus keskkoolis kutsus sekkumiskoordinaator õpetaja igast klassist osalema koos temaga RTI koolitustele. Õpetajad tulid tagasi ja jagasid teavet (mitte koordinaatorit) oma kolleegidega, olles nende juhendajateks ja juhtideks.

Koordinaator ütles ka, et oluline on hoida õpetajaid tunnete ületamisega teel. See tähendas algusest peale, et ta osales täielikult õpetajate toetamises kvaliteetsete õpetuste pakkumisel (esimene aste). Ta abistas kõikjal, kus vaja - tunni kavandamisel ja kaasõpetamisel, vestlustes halvasti käituva õpilasega või isegi koopiate tegemisel.

Õpetajad vajavad võimalusi koos oma koordinaatoriga maha istuda ja kõik koos vaadata õpilaste andmeid. Ja mitte ainult standardiseeritud test, vaid ka muud andmed - hinded, õpetajate aruanded ja õpilastöö -, et selgitada välja õpilased, kes vajavad täiendavat tuge ja mida nad täpselt vajavad. Mainitud keskkoolis töötati koos õpetajatega laua taga välja abivajavatele õpilastele täiendavad inglise keele ja matemaatika tunnid.

Teades, et õpetajad, kes hakkavad õpetama lisaklasse, olid õppekava väljatöötamiseks kõige kvalifitseeritumad, soovitas keskkooli koordinaator koolile anda õpetajatele aeg, ressursid ja koht koos töötamiseks.

Selles olukorras tegutses koordinaator rohkem vahendajana, mõistes, et edu tähendab keskendumist inimestele, määrates kõigepealt kindlaks õpilased ja nende konkreetsed vajadused, andes seejärel õpetajatele stiimu strateegilise ja kvaliteetse juhendamise väljatöötamisel. Kahjuks muutub koolide ja akadeemilise sekkumise puhul liiga sageli fookus programmiks. Tahaksin praegu anda lühikese hoiatuse: paljud mittetulundusühingud müüvad koolides õppekavade "Paranda kõik ära". Nõudke, et teie kool teeks enne millegi ostmist palju uuringuid.

Lastega meeles pidamine

Õpilastel peab olema osa sellest, mida nad õpivad. Klassiruumides käies tean, et lapsed on sisseoste teinud, kui nad ütlevad selliseid asju nagu meie töö, ideed, raamatud. Siin on mõned viisid, kuidas seda interventsiooni toetavates õpilastes julgustada:

Enne lapsevanema ajakava muutmist korraldage lapsega üks-ühele kaasamine, sealhulgas põhjused, põhjendus ja küsimuste esitamise aeg. Ära lase oma koolil ajakava vahetust teha, kui näiteks ilma ette hoiatamata asendatakse lapse kunstiklass järsku lugemisklassiga. Ärritatud ja segaduses laps ei valmista heatahtlikku õppijat. Ja nad väärivad paremat kui see.

Tehke ettepanek, et teie kool väldiks lisaklasside nimetamisel selliste sõnade kasutamist nagu „sekkumine“ või „heastamine“. Otsige midagi positiivset, näiteks matemaatika või kirjaoskuse akadeemia. Õpilased teavad juba tunni põhjuseid ja kindlasti ei vaja nad pidevat meeldetuletust mõne alandava pealkirjaga.

Interventsiooni kuuluvate õpilaste õppekäikude eestkõneleja. Need võivad olla kohalikus kolledžis, muuseumis või avalikus raamatukogus.