Anonim

Nii et istun sõnavara arendamise töötoas ja kuulan hunniku uurimistööd selle kohta, miks lastel puudub keel, et tõhusalt aru saada ja suhelda. Suurim tegur (selle konkreetse uuringu põhjal leitud), mis määrab kindlaks lapse sõnavara vahemälu, on. . . (Trummirull). . . Kodune suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, kasutades rikkalikku keelt. Ei mingit rääkimist ega sõnavara - on mõistlik, eks? Mida rohkem seda kuulete, seda tõenäolisemalt kavatsete seda kasutada, seda rohkem kavatsete seda omada. See on kontekstikasutuse puhtaim vorm. See on elu. See on minu jaoks täiesti mõistlik. Õpetaja, kirjaniku ja kolmeaastase lapse isana jätkan oma pojale alati tugeva ja tervisliku sõnavara kasutamist. See pole raketiteadus; nende eriliste aegade äratundmiseks sõnavaraga töötamiseks kulub vaid pisut täiendavaid jõupingutusi (ma ei kasuta siin mõistet "õpetatav hetk", kuna sõnavaraga töötamine ei tohiks tõesti tunduda formaalne tund; see peaks olema sama loomulik kui sõbralik vestlus).

Las ma annan teile näidendi, et anda teile aimu, kuidas ma seda kodus teen.

  • Seadistamine: koduaias mängimine.
  • Max: Läheb kuumaks.
  • Mina: jah, temperatuur tõuseb.
  • Max: See on kindel.
  • Mina: temperatuur tõuseb.
  • Maks. Jep.
  • Mina: Jah, see tõuseb.

Nüüd on Max kolm ja mõned muutuvad, nii et ta ei imesta kõiki sõnu. Ma tean seda. Ma ei oota, et ta sõnad kohe meelde tuletaks. Istutan "sõna seemneid", et aastate jooksul kasvada. Lõpuks saab ta teada, et tõusmine, tõusmine ja tõusmine on kõik seotud. Sõnavara areng ei toimu üleöö; toidu ja veega kasvab sõnavara aeglaselt nagu vana taeva poole ulatuv suur tamm.

ÄRGE: sundige seda

Lahkusin töökojast mõtiskledes selle üle, kuidas ma ise sõnavara õpetan, tundumata, et ma sunnin uusi sõnu oma õpilaste imavasse ajukoesse. "Päriselu moodi" sõnavara juhendamise võti pole selle sundimine. Las see juhtub, mu sõber (nagu sõbralik vestlus). Vältige iga hinna eest tühjade töölehtede sobitamist ja sõnavara viktorine. Õpilaste sunnil oma õppust kvantiteedis või testis kvantifitseerima pannakse aju uimastama, mitte tapma (uimastama = taasregistreerunud-paberil-mitte kunagi kasutama-jälle kasutama. Tapama = manustatud-omanduses.). Stephen King väidab oma raamatus On Writing, et sõnavara peaks olema teie kirjutamise tööriistakasti ülemisel riiulil ja "Ära pinguta selle parandamiseks teadlikult". Algavale kirjanikule ja õpetajale võib see tunduda imelik. Stevie jätkab siiski: "Sa teed seda (parandad sõnavara) lugemise ajal." Ah-ha! Nüüd me räägime; õpime nüüd uut sõnavara liikvel olles, põllul ja LIVE-i (loomulikult). Aga kuidas saada lapsed seda tegema? Kannatlikkust.

DO: mudeliküsimus

Lastele uute sõnade ja määratluste õpetamine on väga oluline, kuid pideva sõnavara arendamisel on ülioluline modelleerida, millal ja kuidas olla sõnade suhtes uudishimulik. Siin on mõned "hetked", mille abil modelleerin, kuidas sõnu loomulikult uurida ja ka otse õpetada.

1. Loe valjusti : loen oma õpilastele iga päev valjusti. Palun, oh palun, ära kunagi lõika seda oma igapäevasest rutiinist välja. Lastele on nii oluline kuulda, kuidas sõnad ja kirjavahemärgid omavahel põimuvad, et luua ühtne lugu. See on suurepärane aeg arutada autori sõnavaliku, hea ja halva üle. Mulle meeldib kasutada valjult mõtlemise tehnikat, et näidata õpilastele, kuidas ma vaikselt sõnu uurin. Gaetani vaimsed mõtted: oodake hetk - mida see sõna tähendab? Lugege uuesti lause läbi … okei see võiks olla … aga võib-olla mitte. Kas ma näen eelparandust või järelliidet? Olen kindel, et saate idee. Kui vanemad küsivad minult, kuidas nad saaksid aidata oma lapsel lugemist paremaks muuta, ütlen neile, et nad uuriksid päevas sõna, mis ilmub nende lugemise kodutöösse, ja istutaksid sõna "seeme".

2. Lugemis- ja kirjutamiskonverentsid: Individuaalsed lugemis- / kirjutamiskonverentsid on eristumise eripära. Siin pääseb õpetaja tõepoolest õpilaste vajadustele ligi ja vastab neile nende sõnajala tasemel. Sõnade arutamise kõrval on "nimekiri" alati hea mõte neile, kes vajavad midagi konkreetset ja dokumenteeritud. Lasen oma õpilastel koostada oma kirjutuspäevikusse individuaalseid õigekirjaloendeid ja sõnavaraloendeid, mida uuendatakse konverentside ajal või lihtsalt liikvel olles. Samuti loon heade sõnade klassiloenguid, näiteks "Buff Verbs" ja "Said asemel" (sõnavõtjate sildid). Alati on tore referentsi saada.

3. Luule: luule kaudu saab õpetada peaaegu kõike, mida õpilane peab lugemise ja kirjutamise kohta teadma. Luuletus on väga mitmekülgne: selle pikkus on vähem hirmutav kui novell või romaan; luuletajad kasutavad tavaliselt tugevaid sõnu (nad peavad seda tegema pikkuse tõttu); sõnade määratlusi saab tavaliselt dešifreerida kontekstivigade abil; ja kuigi luuletusi on väga lõbus kasutada, veenduge, et kasutaksite eakohast luulet. Me kõik teame, et luuletajad saavad seal väljas olla. Mõnikord pärast raske luuletuse lugemist lihtsalt vahtime ja "Kaevame raskust". See on tõesti kõik, mida saame teha. Proovin vähemalt kaks-kolm luuletust nädalas "lahti pakkida", kaevates välja mõned head sõnad, mida arutada.