Anonim

Ta juhtis AP USA ajaloo õpetamise seminari ja see erineb kõigest, mida ma varem näinud olin. Ta tutvustas mulle ideed kasutada AP-kursuse õpetamiseks simulatsioone ja ka üliõpilaste omavastutuse edendamise põhimõtet, millel on tugev alus ajaloolises uurimistöös.

Pärast tema seminari pidamist hakkasin rakendama tema lähenemisviisi AP Euroopa ajaloo õpetamisele ja leidsin, et see on õpetaja jaoks vabastav ja ümberkujundav. Ja minu õpilased armastasid ka lähenemist.

Iga õppeühiku juurde astusin kindlasti aktiivse simulatsiooni, alates pilkavatest pressikonverentsidest ja kohtuprotsessidest kuni mõrvamüsteeriumide ja õhtusöögipiirkondadeni, alates spioonide dilemmidest kuni Survivori mängude mõnitamiseni. Kui ma õppisin Ericu lähenemisviisi silmas pidades õppekava koostamise koodi, oli taevas piiriks.

5 näpunäidet ajaloo ellu äratamiseks

Siin on mõned näpunäited, kuidas alustada oma ajaloo klassiruumi muutmist simulatsioonil põhinevaks mängupõhiseks õpikeskkonnaks:

1. Uue (tegelikult vana) identiteedi vastuvõtmine

Ühiku alguses andke igale õpilasele ajaloolise tegelase nimi, keda kujutada ja kelleks saada. Paneksin nimed mütsi ja lasksin neil kõigil juhuslikult üks joonistada. Gümnaasiumiõpilaste jaoks avas võimalus kedagi teist "mängida" ja avas neil ajaloolise kujutlusvõime ning vabastas nad keskkooli tegemistest. Kui õpilane võttis selle tegelase mõtte ja vaatepunkti ühes simulatsioonis kasutusele, kasvas kirg ja eesmärk veelgi.

2. Stseeni seadistamine

Seadke keskkond üles nii, et õpilased räägiksid ja arutaksid omavahel oma ajalooliste tegelaste rollides ja raamiprobleemi või teema ümber. Ideaalis võiks pärast vestluse algust õpetajana sammu tagasi astuda ja olla õpilaste vaheline dialoog ja arutelu.

Näiteks AP Euroopa ajaloo tunnis saavad viis õpilast mängida kuninglikus majapidamises kohtukunstniku ametikohta taotlevate kunstnike rolle. Teised õpilased saavad mängida kuningliku juhtimisnõukogu liikmeid, kelle ülesandeks on kuulata ja vaidlustada nende üksikute kunstnike argumente, kes kohtuasja esitavad. Seejärel saab nõukogu läbi mõelda ja hääletada selle üle, kes esitab kohtuprotsessi kunstniku jaoks kõige kaalukama argumendi, kasutades selleks hästi välja töötatud kriteeriume.

3. Osa kõigile

Tehke igale õpilasele aktiivse rolli mängimiseks ruumi. Isegi kõige vaiksem, introvertsem õpilane, kellele antakse võimalus mängida isiksust ajaloost, võib astuda sammu ja võimaluse selle inimese vaatenurgast rääkida.

4. Taustkontrollid

Tooge õpilasi analüüsimiseks ja uurimiseks mitmesuguseid allikaid. Võttes ajaloost isiksuse, on õpilased avatumad kaevama esmastesse allikatesse, et leida tegelastelt tegelikke tsitaate.

5. Ajalooline taastumine 2.0

Sotsiaalmeedia on imeline ühenduslüli selliste simulatsioonide jaoks, kus õpilased seadistavad simulatsioonis oma tegelaste jaoks Edmodo, Schoology või Facebooki lehed, nuputavad välja sõprusrühmi, postitavad fotosid ja räägivad nende tegelaskuju vaatenurgast.

Õpilaste kaasamine tasub end ära

Esimene aasta, mil ma seda lähenemist kasutasin, hävitasid mind mu õpilaste vastused pärast seda, kui nad tegid AP Euroopa ajaloo eksami. Nad tuletasid meelde, millised nende klassikaaslased olid ajaloolisi tegelasi mänginud, ja kasutasid neid teadmisi AP eksamil küsimustele vastamiseks. Nende tagasikutsumine oli fenomenaalne ja nad olid sisestanud erinevad simulatsioonid, mida me aasta jooksul kogesime.