Anonim
  • Juhtumipõhine õpe
  • Väljakutsepõhine õpe
  • Kogukonnapõhine õpe
  • Disainipõhine õpe
  • Mängupõhine õpe
  • Uurimuslik õpe
  • Maal õppimine
  • Kirepõhine õpe
  • Kohapõhine õpe
  • Probleemipõhine õpe
  • Oskusepõhine õpe
  • Teenuspõhine õpe
  • Stuudiopõhine õpe
  • Meeskonnapõhine õpe
  • Tööpõhine õpe

. . . ja meie uus fave. . .

  • Zombie-põhine õpe (otsige üles!)
Proovime seda välja sortida

Mõiste "projektiõpe" tuleneb John Dewey tööst ja pärineb William Kilpatrickilt, kes kasutas seda terminit esmakordselt aastal 1918. BIE-s näeme projektipõhist õpet laia kategooriana, mis kehtib Projekt, mille keskmes on, võib esineda mitmel kujul või olla kombinatsioon järgmistest:

  • Käegakatsutava toote, etenduse või sündmuse kujundamine ja / või loomine
  • Reaalse maailma probleemi lahendamine (võib olla simuleeritud või täielikult autentne)
  • Teema või küsimuse uurimine, et leida vastus avatud küsimusele

Nii et meie PBL-i "suure telgi" mudeli järgi on mõned uuemad "X-BL" - probleemi-, väljakutse- ja disainipõhised - põhimõtteliselt sama kontseptsiooni kaasaegsed versioonid. Neil on erineval määral kõik BIE olulised PBL-elemendid, ehkki igal neist on oma erinev maitse. (Ja muide, kõik need kolm koos projektipõhise õppega kuuluvad üldise uurimisepõhise õppe kategooriasse - see hõlmab ka uurimistöid, teaduslikke uurimusi, Sokratese Seminari või muid tekstipõhiseid arutelusid jne). Teised X-BL-id võivad hõlmata ka uurimist, kuid nüüd oleme sattunud umbrohtu.)

Teisi X-BL-sid nimetatakse nii seetõttu, et nad kasutavad õppimiseks konkreetset konteksti, näiteks konkreetset kohta või tegevuse tüüpi. Need võivad sisaldada projekte enda sees või omada mõnda kaheksast olulisest elemendist, kuid mitte tingimata. Näiteks võivad õpilased kogukonna- või teenuspõhise õppekogemuse raames kavandada ja läbi viia projekti, mis parandab nende kohalikku kogukonda või aitab selles elavaid inimesi, kuid võivad teha ka muid tegevusi, mis pole projekti osa. Vastupidiselt võivad õpilased õppida sisu ja oskusi mängu- või tööpõhise programmi kaudu, mis ei hõlma midagi muud, nagu me nimetaksime PBL-i stiilis projektiks.

Probleemipõhine õpe vs projektipõhine õpe

Kuna neil on sama lühend, saame palju küsimusi kahe PBL-i sarnasuse ja erinevuste kohta. Meil oli endal isegi küsimusi - mõned aastad tagasi lõime keskkooli majanduse ja valitsuse jaoks üksusi, mida me nimetasime "probleemipõhiseks". Kuid hiljem muutisime nime "projektipõhiseks majanduseks" ja "projektipõhiseks valitsuseks", et vältida segadust selle üle, mis PBL see oli.

Otsustasime nimetada probleemipõhist õpet projektipõhise õppe alamhulgaks - see tähendab, et üks viis, kuidas õpetaja projekti saab raamida, on "probleemi lahendamine". Kuid probleem-BL-l on oma ajalugu ja tavaliselt järgitavate protseduuride kogum, mida järgitakse formaalselt rohkem kui muud tüüpi projektides. Juhtumianalüüside ja simulatsioonide kasutamine "probleemidena" pärineb meditsiinikoolidest 1960ndatel ning probleem-BL-d nähakse keskharidusjärgses maailmas endiselt sagedamini kui K-12-s, kus projekti-BL on tavalisem.

Probleemipõhine õpe järgib tavaliselt ettenähtud samme:

  1. "Halvasti struktureeritud" (lahtine, "räpane") probleemi tutvustus
  2. Probleemi määratlemine või sõnastamine (probleemi kirjeldus)
  3. "Teadmiste loendi" koostamine (loetelu "mida me teame probleemist" ja "mida me peame teadma")
  4. Võimalike lahenduste genereerimine
  5. Õppeküsimuste sõnastamine enesejuhitud ja juhendatud õppe jaoks
  6. Tulemuste ja lahenduste jagamine

Kui olete projekti BL õpetaja, tundub see ilmselt üsna tuttav, ehkki protsess kulgeb erinevate nimede järgi. Peale raamimise ja probleem-BL-i ametlikumate etappide pole kahe PBL-i vahel tegelikult palju kontseptuaalset erinevust - see on rohkem stiili ja ulatuse küsimus:

Image
Märkused matemaatika ja kahe PBL-i kohta

Mõnede K-12 koolide õpetajad, kes kasutavad projekti BL-i esmase õppemeetodina, näiteks uue tehnoloogia võrgustik ja Envision-koolid, on hakanud ütlema, et nad kasutavad matemaatikas probleem-BL-i. Eriti keskhariduse tasemel on matemaatika õpetamine peamiselt multidistsiplinaarsete projektide kaudu osutunud väljakutseks. (Mitte, et juhuslikud multidistsiplinaarsed projektid, sealhulgas matemaatika, pole halb idee!) Probleem-BL kasutamisega tunnevad need õpetajad, et nad saavad kavandada ühe õppeainega matemaatikaprojekte - ehk "probleeme" -, mis õpetaksid tõhusamalt rohkem matemaatika sisu, olles rohkem piiratud ulatusega kui paljud tüüpilised projekti-BL üksused. Näiteks "probleemiga" tegelemine ei pruugi hõlmata nii palju sõltumatuid õpilaspäringuid ega ka keeruka toote loomist avalikkusele esitamiseks.