Anonim

Kas õppeainete aastase hindamise, kuue nädala pikkuste võrdluseksamite või riikliku tasemekatsete abil on õpetajad ja õpilased testimisega uppunud. Kuna testimine on kultuurikultuuri läbiv, kuulen õpetajatelt sageli projektipõhise õppe (PBL) rakendamist. Küsimus, mida ma sageli kuulen, on järgmine: “Kuidas töötab PBL standardiseeritud testidega?”

Siin on mõned selle küsimusega seotud näpunäited ja vastused.

Uuringud näitavad positiivseid tulemusi

PBL ja edu standardiseeritud testides ei välista üksteist. Uuringud on näidanud, et õpilased saavad sama suure või parema hinnangu ka siis, kui lisaks paljudele muudele eelistele on õppemeetod ka PBL.

Lucas Educational Research on teinud palju tööd APL-i projektide kaudu AP-kursuste kavandamise uurimisel ja tal on näiteid AP-kursuse struktureerimise kohta PBL-iga. Projekti „Teadmised tegevuses” läbi viidud uuringud näitavad, et loopimine - põhimõistete läbivaatamine ja PBL-iga seotuse loomine võimaldab sügavamat õppimist.

Need positiivsed tulemused näitavad, et PBL võib töötada kõrgete panustega kursuste ja eksamitega, mis hõlmavad laiaulatuslikke teadmisi.

Sihi kõige olulisemaks

Õpetajad peaksid oma eksamid läbi vaatama, et saada teada suuri ideid ja punkte, mida sageli hinnatakse, ning seejärel veenduma, et PBL-projektid on suunatud nendele standarditele või õpitulemustele.

Kui teate, et AP inglise kirjanduse eksam on suunatud kindlale raamatule või žanrile, kasutage selle sisu uurimiseks PBL-i projekti. Kui teate, et lineaarseid võrrandeid testitakse olekutestis kõige sagedamini või kaalutakse neid rohkem, kasutage PBL-i, et õpilased ei kõnniks mitte ainult sirgete ja võrrandi võrrandite tundmise, vaid ka nende ümber kriitilise mõtlemise ja asjakohaste seoste loomisel. Kui midagi pole esmatähtis õppimine, käsitlege seda muul viisil.

Mõni meist peab katsetamisega tegelema sagedamini kui teised. Töötage oma struktuuride sees, kui soovite leida sobivat aega PBL-i projekti sügavaks sukeldamiseks.

“Ma ootan pärast katseperioodi lõppu” on sageli kasutatav vabandus ja ma tean, kust see tuleb: surve. Kuid pärast hooaja testimist ootamine kaotab PBL-i eesmärgi. PBLi eesmärk on juhtida uut õppimist, kaasata õpilasi võimendatud ja testitud kriitilise sisu õppimisse.

Ma ei ütle: „Ärge tehke PBL-i pärast testimist” - ma ütlen, et kui soovite tõesti PBL-i võimendada ja selle tugevusi ära kasutada, peate seda kasutama testitava sisu õpetamiseks. PBL on mõeldud kleepuvaks õppimiseks, mis on täpselt see, mida õpilased vajavad, kui nad seisavad silmitsi suure panusega testidega.

Manustage testituurid ja küsimused PBL-i projekti

Standardiseeritud testi ettevalmistamine ei pea PBL-i tegemise ajal aknast välja minema - selle saab tõhusalt PBL-i manustada. PBL-i projektide loomisel peaksite uurima seotud testküsimusi ja kas kasutama neid projektis või kasutama tüvesid uute loomiseks.

Näiteks võin ma proovieksami põhjal koostada konkreetse väljamõeldud ilukirjandusliku või erialavälise teksti lugemisstandardid. Kuigi need ei ole põnev hindamisvorm, võivad sellised varred olla üliõpilaste õppimisel suurepäraseks kujundavaks hinnanguks. Samuti võivad nad lasta õpilastel kogeda testi aspekte ja siis ei ole see testi tegemine hirmutav ega tundu harjumatu.

Kas küsime valet küsimust?

PBL-i ja standardiseeritud testide teema keskendumisel võime käsitleda mõnda olulist küsimust. Miks on õpilaste edukuse määramisel põhirõhk standardiseeritud hindamistel? Kas me mõõdame ja hindame seda, mis tegelikult oluline on?

Lugedes hiljutist artiklit pealkirjaga “Projektipõhine õpe ja standardiseeritud testid ei segune”, mõistsin, et poliitikakujundajad võivad tegutseda eeldusel, et standardiseeritud testid on parim viis õpilaste õppimise mõõtmiseks. Mis siis, kui meil oleks selle asemel olulised hinnangud, näiteks tulemuslikkuse ülesanded, mis mõõtsid sügavat õppimist ja oskust õppida uues kontekstis rakendama?

Jay McTighe ja Greg Curwin rõhutasid juhtivas kaasaegses õppes vajadust selliste hindamissüsteemide järele. Need süsteemid hõlmaksid projekte ja jõudlusülesandeid, mida nimetatakse nurgakiviülesanneteks ja mis vastaksid pikaajalistele „ülekandmise eesmärkidele” nii erialade sees kui ka nende vahel. Üleviimise eesmärgid on seotud võimalusega rakendada õppetunde uutes olukordades (näiteks võime rakendada ajalooteadmisi näiteks tänapäevases kontekstis).