Anonim

Lõuna-Carolina meditsiinilise ülikooli psühhiaatria kliiniline professor ja ADD-i meditsiiniekspert dr Russell Barkley jagab, et see häire seisneb peamiselt emotsionaalses regulatsioonis ja enesekontrollis. See ei tähenda ainult tähelepanematust, impulsiivsust ja hüperaktiivsust. Emotsionaalne regulatsioon, mis on aluseks sotsiaalsele, emotsionaalsele ja akadeemilisele edule, on nendes noorpõlves vähe arenenud. Dr Barkley arutab viit emotsionaalsele kontrollile keskenduvat juhtimisoskust, mida ADD sügavalt mõjutab. Ta rõhutab, et selle häire põhjus tuleneb neurogeneetilistest juurtest, mida "tõhus" või "ebaefektiivne" vanemlus ei puuduta. ADD ei ole teadmis- ega intelligentsushäire. Uurides paljude laste võimetust emotsioone kontrollida ja käitumist reguleerida, hakkame käsitlema ADD-i konkreetseid orgaanilisi komponente ja sotsiaalseid tagajärgi, mis mõjutavad paljusid õpilasi igal kellaajal.

Aju on sotsiaalne ja ajalooline organ, mis täidab, käitub ja õpib suhete kontekstis. Inimesed andestavad teie akadeemilised äpardused, kuid negatiivset käitumist peetakse sageli isiklikuks vaevaks ja tahtlikuks. Järgmised strateegiad, mis on loodud viie juhtimisoskuse tugevdamiseks, käsitlevad seda negatiivset käitumist toetavalt ja konstruktiivselt.

1. Paus

ADD-ga noored inimesed näevad sageli võimetust tekitada pausi või hetke ennast piirata stiimuli ja reaktsiooni vahel, kaaludes samas eelseisva reaktsiooni tagajärgi. Et aidata õpilasi selle pausi loomisel, andke nende ajudele võimalus seostada värvi, visuaale ja konkreetseid esemeid. Materiaalsed esemed võivad olla sümboolsed meeldetuletused igas vanuses õpilastele. Siin on näited tahtlikust pausist teatamise kohta:

  • Punase kummiriba käevõru randmetele toppimine või punase kuulkorki pähe panemine on kaks tava, mida õpetajad võiksid enne kiirustava emotsionaalse või akadeemilise otsuse langetamist modelleerida ja korduvalt jagada, kui on vaja teha paus.

  • Käegakatsutava esemega koos saavad õpetajad aidata õpilastel tuvastada sõnu, mis on analoogsed ootamisele ja kõhklemisele. Peatage , peatage , mõelge , puhake , hingake , hõljuge ja turvis võiks olla ruumi teatud piirkondadesse postitatud koos piltide ja piltidega, et tähendust lisada.

  • Õpilased said koju tuua eseme, mis tuletab meelde peatumist, pausi ja ootamist. Need isiklikud esemed võiks paigutada klassiruumis punasesse nurka - esiletõstetud ala, kus neid nähakse meeldetuletustena. Sisuliste ja isiklike meeldetuletuste nägemine, ütlemine ja kogemine võib tõhusalt luua assotsiatsioone ja metafoore, mida aju soovib ja vajab uute reageeringute isikupärastamiseks.
2. Meelisilm

Lapsed peavad mõistma, kuidas varasemad kogemused ja reageerivad otsused on negatiivset mõju avaldanud. Dr Barkley kirjeldab ADD-i kui tagantjärele - ja seetõttu ka ettenägelikkust - puudust, et visuaalselt näha mineviku kogemusi, mis ei läinud kuigi hästi! Tagantjärele mõtlemise puudumine keelab meil vaadata vastavat minevikku, mis tähendab, et me ei suuda näha, mis tulevikus võib juhtuda.

Õpetajad saavad selle lahendada, lastes õpilastel luua visuaalne või kirjalik lugu hiljutisest kogemusest. Selle harjutuse rakendamiseks on erinevaid võimalusi. Järgmised küsimused võivad loo käivitajaks ja mõtteid õhutada:

  • Kes on selle loo tegelased?
  • Mis on nende väljakutse?
  • Millised olid tõusvad tegevused, haripunkt ja lahendused?
  • Millised olid loo tegelaste mustrid või korduv käitumine?
  • Kuidas loeksite või kujundaksite teistsuguse lõpu?
3. Meele hääl

Seda oskust arendatakse lapsepõlves, alustades sissepoole liikuva kuuldava rääkimisega. Ilma hääleta peas oleme jäänud sügavasse segaduste tühjusse, tundes end valikutest ja tagajärgedest eemal.

Tegevusena määratlege enesevestmine, kui kogemused lähevad halvaks, arendades samal ajal toimetulekustrateegiaid klassi arutelu ja refleksiooni kaudu. Õpilased saavad oma väljakutsed värvikaartidele kirjutada ja konteinerisse visata. Seejärel joonistavad nad kaarte ja saavad probleemilahendajateks, luues Pinteresti tabeleid, millel kuvatakse mitmesuguseid täiustatud strateegiaid, et valida sotsiaalsed ja emotsionaalsed ankurdiagrammid parema õppimise ja käitumise jaoks.

4. Meele süda

Selle juhtimisoskuse kaudu tunnevad noored seost oma emotsionaalsete reageeringute ja enesemotivatsiooni võime vahel. Emotsioonide reguleerimise ja enesekontrolli puudulikkusega õpilastest puudub see sügavalt. Proovimiseks on kaks lähenemisviisi:

  • Märkamine on tagasiside vorm, mis ei ole hinnang ega kiitus, vaid on pigem informatiivne, öeldes õpilasele kaudselt: "Olen kohal ja saan aru." Märkamine abistab õpilasi sagedase tagasiside saamisel ja on valideeriv peegel väikestele motiveerivatele sammudele. Kui hakkame kõike märkama - uued kingad, naeratus, juukselõik, protseduuri või suunist järgides - kinnitame protsessi.

  • Motiveerivad dokumentaalfilmid on võimsad lood, mis edendavad emotsionaalset sidet, süütades peegelneuronid meie ajus, et edendada visadust ja motivatsiooni. Nad õhutavad suuri vestlusi, küsimusi ja arutelusid, mida õpilased saavad oma elus rakendada. Nende dokumentaalfilmide emotsionaalsed õppetunnid võiksid inspireerida õpilaste kujundatud katkendeid ja jagada Vinesi aruteludeks, suurendada positiivseid emotsioone ja modelleerida.