Anonim
Toimetaja märkus: Selle ajaveebi autor on Katie Hull Sypnieski. Osa sellest postitusest on katkend nende raamatust „ESL / ELL Õpetajate ellujäämisjuhend: Kasutusvalmis strateegiad, tööriistad ja tegevused kõigi tasemete inglise keele õppijate õpetamiseks“.

Inglise keele õppijate abistamine akadeemilise keele oskuse arendamisel on K-12 koolitajate jaoks alati olnud esmatähtis ning selle tähtsust on suurendatud alles ühise tuumiku tulekuga. Akadeemilise keele paremaks mõistmiseks uurime vahet Jim Cumminsi tutvustatud kahe mõiste - inimestevahelise suhtlemise põhioskused (BICS) ja akadeemilise keeleoskuse tunnetus (CALP) - vahel, mis on mõjutanud nii teise keele hariduse poliitikat kui ka tavasid:

  • BICS (nimetatakse ka kommunikatiivseks kompetentsiks ): kuulamis- ja rääkimisoskus, mille õpilased kipuvad kiiresti omandama uues keeles (esimese paari aasta jooksul), et suhelda sotsiaalsetes olukordades, näiteks küsida kelleltki juhiseid.
  • CALP: klassiruumis edu saavutamiseks vajalik akadeemiline keel ja kognitiivselt nõudlikud oskused. CALP-i väljatöötamine võtab tavaliselt viis kuni seitse aastat - vähem emakeeleoskusega õpilaste jaoks pikem. Loengud, klassiarutelud, uurimisprojektid ja oskused (tähenduse kokkuvõtmine, analüüsimine, eraldamine ja tõlgendamine; tõendite hindamine; koostamine ja toimetamine) nõuavad CALP-i.

Uuemad uuringud on laiendanud CALPi, et hõlmata järgmist kolme akadeemilise inglise keele mõõdet:

  1. Keeleline: teadmised akadeemilises keskkonnas kasutatavatest sõnavormidest, funktsioonidest, grammatilistest elementidest ja diskursusmustritest
  2. Kognitiivne: kõrgema järgu mõtlemine, mis on seotud akadeemiliste keskkondadega
  3. Sotsiaalkultuurilis-psühholoogiline: teadmised akadeemilises keskkonnas osalevate sotsiaalsete tavade kohta

Nüüd, kui me teame, mis on akadeemiline keel,
Kuidas aitame õpilastel seda õppida?

Meil on kaks peamist allikat, mille abil teha kindlaks, millised sõnad moodustavad akadeemilise keele, mida peame selgesõnaliselt õpetama. Esimene allikas sisaldab sõnu ja kasutamist, mida nõuavad õpetatavad üksused. Pärast näiteks kriitilise sõnavara tuvastamist veenvas essees - veenmine, põhjus, vastuargument jms - õpetame ette umbes 20 sõna, kõigepealt vaadates läbi hääldus ja seejärel õppides. . .

  • Käituge sõnadega vahetpidamata.
  • Tuvastage sõna füüsiline žest ("arvamus" võib tähendada oma peaga osutamist).
  • Kirjutage mõistete määratlused oma sõnade abil - inglise keeles või oma kodukeeles.
  • Koostage "sõnadiagramm", mida me ka seinale kordame. Õppetöö ajal panevad õpilased perioodiliselt tähele, millal neid sõnu kasutatakse, ja lisavad uusi sõnu, mis on nende arvates piisavalt olulised, et neid ära tunda ja meelde jätta.

Teine esmane allikas on akadeemiline sõnavaraloend, mis on jagatud astmete kaupa, näiteks Berkeley, California avalike koolide loodud loend või Tennessee haridusosakonna välja töötatud juhend (Robert Marzano kaasabil), mis liigitab akadeemilised sõnad sisualade kaupa. Muidugi on veebis saadaval ka muid loendeid.

Tegevus, milles kasutatakse nendest loenditest sõnu, on üks populaarsemaid õppetunde, mida me hõlbustame. 20 minutit kolm korda nädalas jaotame õpilased rühmadesse, mis määratakse kindlaks inglise keele oskuse taseme järgi. (Toetame segarühmi ja oleme võimete järgi jälgimise vastu. Meie mitmetasandilises klassis täpsustame, et jagunemine põhineb sellel, kas õpilased õppisid kodumaal inglise keelt, mitte intelligentsust.)

Siis eakaaslastest juhendajate, õpilasõpetajate, kakskeelsete abiõpetajate või juhendajatega vaheldumisi, kuna need hõlbustavad tegevust ühe rühmaga - samal ajal kui teised õpilased teevad midagi muud - arutame kolme või nelja uut sõna, mis on sobitatud vastava "hinde tasemega". (Selle loendi tegelikku hinnet - lasteaed, esimene klass jne) - õpilaste antud eksemplaridel ei kuvata. Meie õppijatele ei pea meelde tuletama, kui kaugel nad inglise keele oskusest asuvad.)

Pärast sõnade määratlemist sama tugevdava tegevusega, mida kasutame ühikute sõnade diagrammide korral, kirjutame iga sõna jaoks alla küsimuste ja vastuste raamid:

"Kas te usute, et ______________________?"
"Jah, ma usun ___________" või "ei, ma ei usu ___________."

Esitame igale õpilasele küsimusi ja seejärel küsitlevad nad üksteist, kohandades „raame” oma huvidele. Seejärel vaatavad õpilased omavahel varem õpitud sõnad üle.

Tugevdamine konteksti kaudu

On palju põhjuseid, miks õpilastele meeldib seda tegevust teha. Esiteks õpetavad nad üksteist - seda nii oma praktikas kui ka eelteadmiste abil küsimuste ja vastuste koostamiseks. Teiseks toome tundidesse lõbusat vaimu. Näiteks võiksime alustada modelleerimisega: "Kas te usute, et hr Ferlazzo on parim õpetaja maailmas?" naeru provotseerima (ja lahkarvamusi!). Seejärel arendavad õpilased välja oma küsimused, mis rakendavad akadeemilist sõnavara sama humoorika teema puhul. Ja kolmandaks, õpilased saavad hõlpsalt kvantifitseerida, kui palju uusi teadmisi nad iga päev õpivad, sest teadmine, et nad teevad olulist edu, on enesekindluse jaoks oluline (tuntud ka kui "Progressi põhimõte").