Anonim

Aidates mõnel õpilasel kaubaalustest ehitatud seina rasket osa kinni pidada, heidan pilgu seitsmenda klassi poisile Lucale, kelle silmad on imestusega täidetud. "Kunagi oma elus ei mõelnud ma, et ehitan maja, hr Riddle, eriti seda, mida saab kasutada kodutute abistamiseks. Ja me oleme alles lapsed! See on hämmastav!"

Selle külma ilmaga on väljas töötamine raske. Õpilased on aga projekti lõpuleviimiseks inspireeritud, sest nad on meie kogukonnas välja arendanud taastuva empaatia kodutute suhtes ja nendes tingimustes töötamine süvendab seda mõistmist - eriti kui mõelda nende peale, kes enne ööd magasid ainult vahetuslaagris mõne miili kaugusel koolist.

Klassiruumis istumise ja õpikust õppimise asemel on neil kuuenda kuni kaheksanda klassi õpilastel olnud õigus rakendada oma õpinguid autentsel viisil. SFCSxDesign kaubaaluste majaprojekt on ainult üks näide järjest suurenevast haridusalastest algatustest, mis julgustavad õpilasi tegelema reaalse maailma väljakutsetega, kasutades disainilahenduse mõtlemisprotsessi.

Meelelaadi loomine

Disainmõtlemine on inimesekeskne lähenemine probleemide lahendamisele, mis algab empaatia arendamisest neile, kes seisavad silmitsi konkreetse väljakutsega. Koolides võib see olla raamistik õpilastele sisuka töö pakkumiseks, mis võimaldab neil areneda võimetes määratleda probleeme, suhtuda teistesse, luua oma ideede prototüüpe ja lihvida neid prototüüpe mitme iteratsiooni abil, kuni nad on loonud elujõulise lahendus praegusele väljakutsele. Kujundusmõtlemine julgustab õpilasi tegutsema eelarvamustega (ärge oodake, kuni olete vanem, et midagi muuta; tehke seda kohe!) Ja tänu kiirele prototüübile tuginemisele vabastab ta nad omaksvõtu idee edasijõudmisest (see on OK teha vigu; seda me õpime).

Ehkki on olemas konkreetne protsess, mida disainmõtlemine järgib, on selle suurim mõju meie õpilastele ilmselt mitte metoodika õppimises, vaid mõttemaailma loomisel, mis edendab teiste mõistmist.

Kuna üha suurem arv koole võtab kasutusele projekti- või probleemipõhise õppe, ei suuda mõned aru saada, et õpilastest saavad tõhusad probleemilahendajad ainult siis, kui neile antakse sisukad, asjakohased probleemid. Võib öelda, et tahame, et õpilased rakendaksid oma teadmisi ja oskusi uutel innovaatilistel viisidel, kuid piirame neid sageli ülistatud sõnaprobleemide või töölehtede kogumiga, tavaliselt ühe ainelise klassiruumi seintes.

Pea tundmine ja südame tundmine

Otsustasime selle paradigma nihutada, jättes jaanuaris kaks nädalat "mini-mestriks", mille eesmärk on pakkuda õpilastele kaasahaaravaid kogemusi, mis nõudsid neilt disainilahenduse mõtlemisprotsessi kasutamist räpakate, reaalse maailma probleemide lahendamiseks. Selle aja jooksul lahutasime oma tavapärase ajakava ja määrasime klassitaseme meeskonnad, kuhu kuulus neli või viis õpilast, kes töötaksid kogu päeva koos. Iga õpetaja oli mentoriks mitte rohkem kui kuues meeskonnas.

Esmalt pakuti õpilastele rea väljakutseid, mis võimaldasid neil tutvuda disainilahenduse mõtlemise protsessi ja selle toimimisega. Selle aja jooksul õppisid nad, kuidas probleemi tõhusalt määratleda, suhtuvad probleemiga silmitsi seisjatesse (kasutajasse) empaatiliselt, töötavad välja lahenduste prototüübid ja töötavad prototüüpide kordamisega, mis on ajendatud kasutajate tagasisidest oma kujundusele, kuni parima idee saavutamiseni tekkis. Need väljakutsed hõlmasid selliseid teemasid nagu kooli kohvikutekogemuse ümberkujundamine ja programmi The Perfect Classroom prototüüpide loomine. Protsesside õppimine nende väljakutsete kaudu valmistas õpilasi ette järgmise raskema, keerukama probleemi lahendamiseks: vaesuse lahenduste kavandamiseks.

Selle ülesande täitmiseks pidid õpilased arendama sügavat mõistmist küsimusest, mis tuleneb nii pea teadmistest kui ka südame teadmistest. See nõudis neilt mitte ainult vaesusega seotud teemade (juurdepääsetavad ressursid, transport, toidu kõrbed, kodutus, hariduse omandamine jne) traditsiooniliste uuringute läbiviimist, vaid ka õppimist otse neilt, kelle elu oli mõjutanud üks või mitu neist probleemid. Seetõttu tõime kohale esinejaid kohalikest teenindusasutustest, ajakirjanikke, kes käsitlevad kodutute olukorda ja neid, kes on isiklikult kogenud kodutust või äärmist vaesust. Empaatia areneb tõeliste inimeste lugude kuulamise kaudu.

Õppinud ajendatuna ja uskudes, et nad saavad midagi muuta, on meie õpilased otsustanud kodutuse probleemiga tegeleda, ehitades korduvkasutatavatelt kaubaalustelt eluruumi kui üleminekuperioodi eluasememudelit. Koos maja ehitamisega lõi iga meeskond ka plaani kogu üleminekuperioodil elamurajoonide jaoks, tuginedes teiste seda tüüpi edukate kogukondade üleriigiliste pretsedentide uuringutele.

Image

Pärast valmimist esitati kõik kavad kohalikule arendusrühmale, kes kavandab meie linna sega sissetulekuga kogukonna. See meeskond vaatas vabatahtlikult üle meie õpilaste tööd, hindas iga kujunduse tugevust ja andis tagasisidet iga plaani kohta. Lõpuks leidsid nad, et kuuenda klassi meeskonnal on kõige tugevam üldine plaan, väites, et see on kõige elujõulisem ja praktilisem mudel ning sisaldab elementide kombinatsiooni, mida sageli leidub edukates üleminekuperioodil elamukogukondades kogu riigis. Nad olid hämmastunud, et kogu selle töö olid lapsed ära teinud.

Image

Õppimispotentsiaal

Kahenädalase kujundusväljakutse lõpus pöördus minu poole üks meie kuuenda klassi uus lapsevanem, et arutada oma poja loomingut. "Milline hull kool saadab teie lapse koju põnevil sellest, mida ta õpib ja usub, et suudab maailma muuta?" Ma ootasin. Ta naeratas ja ütles: "Selline kool, kus mul on hea meel, et mu laps käib."