Anonim

Kuid koos pesunimekirjaga asjadest, mida õpetajad teevad, kontrollivad ja hindavad, võiksime paremini jääda paigal ja lasta õpilastel meile rohkem rääkida, mida nad vajavad.

See on eriti oluline olukordades, kus meil on või ei pruugi olla sarnane taust õpilastega, keda õpetame. Oleme aastakümneid teadnud, et suhete loomine on meie töö keskne osa, kuid ebasoodsas olukorras olevate õpilastega töötades on sellel veelgi suurem mõju. Õpetaja ja õpilase suhetel on nii palju peeneid nüansse rassi, soo ja klassiliikide lõikes, et nende nüansside jaoks silmade avamine teeks meist paremad koolitajad. Ikka ja jälle näeme kasvavat arvu õpetajaid, kes tahavad loobuda vajadusest otse õpetamisele hüpata, õpetajaid, kes tegelevad rohkem õpilaste tundmaõppimisega.

Lõppude lõpuks ei peaks me valmistuma sisu õpetamiseks ega õpilasteks, keda me arvame, et seal võiks olla, vaid pigem meie ees olevateks õpilasteks.

Saame seda teha omandades mõned oskused, mida soovime oma õpilastele anda. Meie klassiruumides aga sellest ei piisa. Tipptaseme saavutamiseks peame võib-olla vahetama seda, kuidas õpilastega räägime ja nendest räägime. Siin on mõned toimivad strateegiad, mida olen kasutanud ja täheldanud.

Looge suhteid, aga kõigepealt õpetajana

Kõigil on klassiruumi juhtimisel erinev lähenemisviis. Mõni ei naerata detsembrini, kui üldse. Teised ei saa muud üle kui naeratada ja naerda kogu aasta vältel. Mõni jagab oma tarkust sissejuhatuste ja sõnavõttudega, teised aga teavad, kuidas toas vaikselt liikuda ja oma kohalolu tunda. Kõigil neil juhtudel on ühine joon õpilaste arusaamine, et õpetaja hoolib ja tal on konkreetne viis näidata, et ta hoolib. Mõned õpetajad on öelnud: "Õpilane ei pruugi lugeda, aga nemad saavad teid lugeda." See on võimas koolide kontekstis, kus õpetajatel pole sama kultuuritaust kui õpilastel. Kui õpetajatel on ees õpilaste kirg ja mitte ainult õpetatav õppeaine, võidavad kõik.

See tähendab samaaegselt ka seda, et õpetajad ei peaks püüdma luua sõprussidemeid tavapärases mõttes. Paljud minu õpilased raputasid pead teiste õpetajate ees, kes üritasid nendega sõprussuhteid luua, öeldes, et tahavad õpetajat , mitte teist sõpra. Ehkki see võib progressiivsele haridusele tunduda vastupidine (mida iganes see ka ei tähenda), peame tunnistama, et paljud õpilased tunnevad end mugavalt, kui neil on keegi, kes pakub stabiilsust ja struktuuri. Millest rääkides. . .

Looge õiglane ja õiglane keskkond

Praegu oleme näinud teadusuuringute järsku suurenemist, mis näitab, kui reaalne on koolide ja vanglate vaheline torustik. Näiteks mustanahaliste tüdrukute silmitsi suspensiooniga, mis ületab valgete tüdrukute kolmekordset kiirust, ja mustade poiste puhul peatub NYC ja Bostoni koolides valgete poiste arv kuus korda. Kuna meie kõige haavatavamates kohtades on välja jäetud karmim süsteemne karistus, peame mõistma, et klassiruumid on sageli esimesed kohad, kus õpilased näevad ebavõrdsust, ja see pole tavaliselt ressursside, vaid nende kohtlemise all. Saame luua õpilastega reegleid ja uskuda taastavasse õiglusse, kuid kuni me mõtleme viisidele, kuidas me õpilastega nende kõige nõrgematel hetkedel suhtleme, jätkame ebavõrdsuse püsimist.

Näiteks kui õpilane tuleb hiljaks, küsime kõigepealt, miks nad hilinesid või karjume ja põrutame nende hilinemise üle? Kas käsitleme õpilaste nõrkusi kogu klassi ees või püüame kõigepealt pidada eravestlusi? Kas proovime luua õppijate kogukonna või keelame karmilt õpilasagentuuride loomise? On viise, kuidas olla range, ilma et oleksite ebainimlik, kuid liiga sageli arvavad mõned meist, et vaikne on kõigi vajalike vahenditega lõppeesmärk. Selle asemel peaksime püüdma õpilasi individuaalselt mõista ja kujundama neile ühiselt ühise eesmärgi.

Esitage desarmeerimise vormina küsimusi

Liiga sageli puutume me kokku loomulike kallutustega, mida me võib-olla ei tunne. Peggy McIntoshi teosed, näiteks "Valge privileeg: nähtamatu seljakoti lahtipakkimine (PDF 18KB)" ja "Project Implicit" rõhutavad vajadust töötada mõne meie sügavalt hoitud veendumuse vastu. Klassiruumis peame ära tundma meie pakutavad privileegid ja küsige paremaid küsimusi. Mõningate aspektide alandlikkus võib meid paremini kohandada kõigi õpilaste, kuid eriti alateenustatud õpilaste vajadustele. Kui küsime oma õpilastelt häid ja ausaid küsimusi hetkedel, kui me õpetajana millestki aru ei saa, näib ehtsam.