Anonim

Viimasel ajal olen kuulnud, kuidas õpetajad ja koolijuhid väljendavad ühist pettumust: "Oleme _______ aastat _______ algatuseks ja näib, et midagi pole muutunud." Hoolimata õpperuumide ümberkujundamisest, tehnoloogia lisamisest või isegi juhendite ümberlükkamisest, näevad nad siiski klassiruumi kogemuste uuenduste või positiivse muutmise nimel vaeva. Kujutage uuendust kolme jalaga väljaheidetena. Paljud koolid on keskkonnaosa muutnud, kuid mitte kahte ülejäänud osa: õpetajate, administraatorite ja õpilaste käitumist ja uskumusi.

Mõelge sellele mõttekäigule: suur osa sellest, mida me õpetamise kohta teame, pärineb vähemalt 16-aastastest õpilaste vaatlusest. Ühelgi teisel ametikohal ei veeta sa nii palju aega eelmise põlvkonna jälgimisel, enne kui kästakse kõik pärast kontrolli kontrolli alla võtmist muuta. Ilma selle muutuse raamistiku või tellinguteta on tõesti mõistlik õpetajatele öelda: "OK, alustage uuendusi".

Kui vaadata täiustusteadust, siis toimub süstemaatiline muutus õigustamise (mida me teame) ja avastuse (uuendusprotsess) konteksti vahel. Mis oleks, kui vaadata PBL-i ja kujundada mõtlemist kui võimalikku silda nende kahe konteksti vahel? Mis siis, kui need raamistikud võiksid olla õigustavaks uue klassiruumis toimuva praktika avastamiseks?

PBL ja 21. sajandi oskused

PBL-i keskmes on õpilaste julgustamine uurimistega tegelema, uurima reaalse maailma kontekste ja jagama oma õppimisvõimalusi. Juhendraamistikuna võimaldab see õpetajatel neid eesmärke saavutada, täites õppekava nõudeid.

Eelmisel kevadel kavandas Billy Corcoran Maine'is Old Orchard Beachis neljanda klassi klassile PBL-i kogemuse. Lisaks arvukate standardite täitmisele lõi ta oma õpilastele võimaluse luua oma kogukonnas isiklikke sidemeid.

Selle projekti tehnoloogia- ja sisunõuded olid varem olemas. Uuendus leidis aset käitumise ja veendumuste muutuses. Ta kasutas PBL-i selleks, et:

  • Juhib oma õpilaste probleemide lahendamist
  • Toetage nende koostööd ja kriitilist mõtlemist
  • Andke oma hääle demonstreerimiseks oma hääle ja valikuvõimalus
  • Andke neile võimalus mõista, et nende panus kogukonda on käegakatsutav

Billy projekti taoline projekt võib tunduda hirmutav. Kuid PBL-i kui protsessi kui toote vaatamine tähendab, et õpetajad mahutavad selle olemasolevate õppekava eesmärkide hulka, nagu on näitlikustanud Jodie Deinhammer. Ehkki tema loodusteaduste tudengid tegelevad lõppkokkuvõttes suuremate projektidega (sel aastal teevad nad koostööd nii Dallase loomaaia mitme puutega raamatu koostamisel kui ka iTunes U kursusel Life Science), käsitlevad üksikud klassid siiski konkreetseid oskusi, näiteks sõnavara omandamist või uurimistöö. Jodie klassiruumides juhivad õpilased oma õppimist, loovad reaalajas ühendusi ja õpivad, et neil on hääl jagada tavapärase klassiruumi piirest kaugemale.

Disainmõtlemise ja PBL-i ühendamine

Tõeliste PBL-elamuste loomine on keeruline! Projektidest PBL-i siirdumine võib tunda end üleolevalt. Kujundusmõtlemine on veel üks potentsiaalne õpetajate tellingute vorm, mis aitab neid kogemusi kujundada.

Image

Stanfordi d-kooli protsessijuhendi kohaselt algab disainmõtlemine empaatiaga :

  • Mida teie õpilased oluliseks peavad?
  • Millised teemad tekitavad nende uudishimu?
  • Kuidas võiksid nad soovida selle konkreetse sisuga tegeleda?
  • Kuidas nad võiksid oma õppimist demonstreerida?

Jodie läheneb igale uuele aastale eesmärkidega, kuid plaane ei ole. Esimese viie koolipäeva jooksul otsib ta välja oma õpilaste uudishimu ja kirgi, et ta saaks kasutada nende huve õppekavade juhtimiseks kogu aasta vältel.

Projekteerimise järgmises etapis määratlete probleemi. Kooli mõistes võib see olla õppekava üksus, oskuste kogum või laiema kogukonna väljakutse. Hiljuti kasutasin disainilahendusi professionaalse arengu seminari ettevalmistamiseks. Lugedes osalejate veebipõhiseid arutelupostitusi, mõistsin probleemi: nad polnud kunagi olnud tehnikatudengid. Nad ei teadnud, mis tunne oli õppida ebatraditsioonilises klassiruumis, ja nägid seetõttu vaeva, et seda oma õpilastele luua. Olin nüüd määratlenud probleemi, mida see töötuba pidi lahendama.

Kui probleem on liigendatud, alustage ideede genereerimist. Ideefaasis on eesmärk lai, sest vastus ei pruugi olla nii ilmne. Paljud neist ideedest muutuvad siis prototüüpideks, võimalike lahenduste lihtsustatud versioonideks. Õpetajatena kaaluge koos kolleegidega õppe eesmärkide või tunniplaanide prototüüpimise võimet. See annab teile vabaduse eksperimenteerida, muretsemata õpilastega ebaõnnestumise pärast. Kui olete valmis, esitage viimane õppetund, ühik, tegevus või isegi täielik PBL-kogemus.

New Yorgi Heathcote kooli viienda klassi õpetaja Christine Boyer kasutas oma raketiüksuse ümberkujundamisel disainilahendust:

Enne disainimõtlemist rääkisin lastele tõesti, mida nad kavatsevad ehitada, ja see oli väga "küpsiste lõikuri" tüüpi projekt. Disainimõtlemine muutis mitte ainult seda projekti, vaid ka minu lähenemist õpetamisele.