Anonim

Las ma selgitan. Vaatasin hiljuti klassikalist filmi 12 vihast meest ja tegelaste dialoog näitab, kuidas võim sageli jõuetust annab. Filmis palutakse vandekohtunikul uurida oma mõtteid ja liituda vestlusega. Vastuseks jagas vandekohtunik:

Ma pole harjunud arvama. Olen lihtsalt töötav mees. Minu ülemus teeb oletamise. . .

Jagan seda tsitaati, sest kuigi õpetajad on mõttejuhid, nagu ülemused, on meil palju jõudu. Klassiruumijuhtidena kavandame ülesandeid hoolikalt. Me ütleme õpilastele, millised ülesanded on vajalikud, kui me hindame ja kuidas hüpata läbi linnaosa nõutud õppekavade kõvadele. Seetõttu võivad õpilased arvata, et nende roll õppekavade vastuvõtmisel on ebaoluline - või mis veelgi hullem - olematu. Kahjuks pole õpilastel luksust "oletada" ja lüüa õppekavaide ümber. Pidage meeles, et arvamist teeb ainult "boss".

Ausalt öeldes on selle dilemmaga tehtud teatavaid edusamme. Esiteks näeme õpilaskeskse õppekava uurimistöö käivitamist. Teiseks on arvukalt raamatuid, ajaveebe ja artikleid, mis näitavad, kuidas rakendada konkreetseid õpilaskeskseid strateegiaid. Ja lõpuks on vaja anda õpilastele võimalus kogu õppeprotsessis.

Kahjuks väärivad meie õpilased enamat. Üks viis aidata neil oma rolli (võim) õppekavade koostamise protsessis omada on õpetajate kaasamine vestlusse. Õpilaste kaasamisel õppekavade vastuvõtmisse tuleb arvestada seitsme vestlusliku tegevusega, mida tuleb arvestada:

1. Küsige õpilastelt, kas nad teavad erinevust standardite ja õppekava vahel. Kulutage aega, et uurida, kuidas standardid õppeeesmärke seavad, samal ajal kui õppekava kehtestab ja tuvastab sammud õpieesmärgi saavutamiseks. Saate aidata õpilastel mõista, kui kasutate ühist tuuma klassitaseme standardite näitena, tõmmates üksikasju välja kahe mõiste üldiste müütide esiletoomiseks.

Ärge alustage vestlust lihtsalt küsimusega: "Kes tahab aidata meie õppekava luua?" Esitage väike kontekst, mis aitab kohe alguses arusaamatusi ära hoida.

2. Tehke kindlaks õppekava vestluse läbirääkimata elemendid. Näiteks tuletage õpilastele meelde, et kuigi õpieesmärgid pole vaieldavad, on nende tagasiside kriitilise tähtsusega nende eesmärkide saavutamiseks.

Ärge eksitage õpilasi nende mõju osas õppekava arendamisele.

3. Paluge õpilastel ajurünnakuid uurida potentsiaalsetele allikatele (ja nendele lahendustele), mis on seotud nende suurenenud rolliga õppekavade vastuvõtmisel. Rääkige avalikult kahtlustest ja hirmudest, mida vanemad võivad avaldada. Pöörake tähelepanu koolijuhtide, näiteks nõustajate ja koolijuhtide võimalikule tagasiminekule.

Ärge alustage õpilaste ajurünnakuid pimesi. Kaaluge viise, kuidas lahendada tavalisi ajurünnakuid nagu õpilased, kes vastavad oma kaaslaste ideedele või isegi üksteist jäljendavad.

4. Kas leiate näiteid selle kohta, kuidas õppekavavajadused erinevad õppekavade soovidest. Rõhutage, et eesmärk ei ole tööülesannete koguse vähendamine, vaid läbirääkimised selle üle, millised ülesanded on kõige kasulikumad.

Ärge pange õpilasi uskuma, et õppekavade vastuvõtmisse panustamine tähendab, et neil on ainuvõim iga ülesande, testi ja projekti üle. Rõhutage, kuidas nende panus õppekava reaalselt mõjutab.

5. Julgustage õpilasi mõtlema, kuidas aeg mõjutab õppekavade langetamist. Näiteks küsige tagasisidet järgmiste teemade kohta:

  • Kas tööks sobiks iseseisvalt või koos partneritega? Miks?
  • Kuidas lahutab projektitöö jaoks aja eraldamine muudest töödest saadud aega?
  • Kuidas saaksime määrata sobivat aega ülesannetele pühendamiseks?
  • Mis juhtub, kui ülesannete jaoks on aega liiga palju või liiga vähe?

Ärge oodake, kuni õpilased on kavandanud laheda ülesande, et kurvastada neid halbade uudistega, et lihtsalt pole piisavalt aega selle täitmiseks.

6. Uurige võimalusi, kuidas olemasolevatele õppekavaülesannetele tuginedes uusi õppimisvõimalusi tutvustada. Näiteks, nagu soovitatakse veebiteadlaste ajaveebis, täiendage välkmälukaartide ülevaatuse tööriista kasutamist. Võib-olla töötab välja plaani, et kardetud viie lõiguga esseed ei määrataks kunagi uuesti, nagu koolitaja John Warner. Proovige uut sõnavarapraktikat Dana Johanseni kiire sõnagradiendiga. Isegi esitage õpilastele väljakutse töötada välja oma traditsiooniliste ülesannete revisjonid.

Ärge unustage modelleerida näiteid sellest, kuidas õpilased saavad praegusi ülesandeid muuta.

7. Tunnistage, et õpilased võivad õppekavade vastuvõtmisel osalemise vastutusele reageerida erinevalt. Usalduse suurendamiseks oma valiku tegemisel suhelge sellega, et neil on ohutu kiiresti sisse hüpata või küsida lisateavet. Samuti laske õpilastel protsessist loobuda, kui nad seda küsivad.