Anonim

Kõigil meist on klassiruumis olnud suuri häireid, mis katsusid meie kannatlikkust ja tõmbasid piire. Sellised juhtumid võivad ohustada meie kontrollitunnet ja tekitada hirmu, et õpilased näevad nõrgad. Kardame, et teised õpilased võivad sama teha, kui me ei võta kindlat seisukohta. Seostage need tunded võimalusega võtta häireid isiklikult ja meil on katastroofi retsept. Oluline on jagada meie vastus kaheks osaks - viivitamatu stabiliseerimine ja sekkumine probleemi lahendamiseks.

Kriisiohjamine

Kui te lähete traumapunkti, ei ole personali eesmärk teid paremaks muuta (välja arvatud juhul, kui nõutav ravi on väiksem). Nad lihtsalt tahavad, et sa ei hakkaks hullemaks minema. Nad ei ravi - nad stabiliseeruvad. Kui olete stabiilne, suunatakse teid ambulatoorsele ravile või regulaarsele haiglaravi.

Sama kehtib tuletõrjujate, politsei, sõdurite ja kõigi esmareageerijate kohta. Enne jaatava sekkumise tegemist stabiliseerivad nad olukorra, keskkonna, ümbermõõdu või abivajavad inimesed. Kõigi hädaolukordade põhimõte on enne asja paremaks muutmist peatada asjade süvenemine.

See kehtib ka rasketes olukordades klassiruumis. Sageli püüavad õpetajad lahendada ebastabiilset olukorda, eskaleerudes vaid niipalju, et igasugune sekkumine ei pruugi toimida. Stabiilsuse tagamiseks peavad nii õpetaja kui ka õpilane olema vihast suhteliselt vabad, rahulikud ja valmis kuulama teise vaatenurka.

Rahunemine nõuab nii õpilasel kui õpetajal aega, et juhtum personaliseerida. Sageli mõtlevad õpilased ümber, mida nad tegid, kui neile anti aega järelemõtlemiseks. Näiteks kirjutavad paljud meist e-kirju ja soovivad hiljem järele mõeldes, et me ei vajutaks kunagi nuppu Saada. Ooteaeg võib meid palju valu säästa. Minu kaheastmeline protsess võib tunduda aeganõudev, kuid aeg pole peamine tegur. Kui mõtleme sellele, kui palju aega võtab aasta jooksul olukorra halvenemine, säästame kaheastmelise tööga palju aega, mis annab meile palju paremaid tulemusi kui kiire ja ebastabiilne sekkumine.

Üldine tarkus käsib meil võimalikult kiiresti sekkuda, et ootamine on halb asi. Olen nõus, et ootamine pole tavaliselt hea mõte, kuid ma ei ole nõus, et viivitamatu sekkumine toimib alati kõige paremini. Enamik õpilasi ja mõnda õpetajat muudavad asja hullemaks, kui temperatuur on kuum ja emotsioonid kõrged. On palju parem stabiliseerida asjad enne, kui hüpatakse kohe sekkumisse. Kõigepealt alandage temperatuuri.

Tee ja ära tee

Väike ebasobiv käitumine ei nõua kaheastmelist toimimist, kuid kui teil seda vaja on, siis siin on mõned asjad, mida tuleks meeles pidada.

Asjad, mida peaksite tegema:

  • Saage aru, et stabiliseerimine ei vabanda, laseb õpilasel kõigest eemale pääseda ega ignoreeri. See lükkab sekkumise edasi soodsamale ajale.
  • Näidake õpilasele, et soovite kuulata tema lugu.
  • Arvake ära väärkäitumise motiiv ja teadvustage seda ilma, et õpilane valiks lahenduse.
  • Püüdke vaielda katsed.
  • Kasutage huumorit.

Välditavad asjad:

  • Kritiseerimine, loengute pidamine, karistamine ja süüdistamine.
  • Väidavad.
  • Öeldes või vihjates, et vabandusi pole.
  • Kohesete meetmete võtmine.
  • Õpilase piinlikkus või tema väärikuse ründamine.
  • Nõudes: “Mida sa ütlesid?” Süüdistavalt.

5 näidet

Siin on mõned minu lemmiknäited stabiliseerimisest. Kui neile stabiliseerimisvõtetele ei järgne sekkumisstrateegiat, ei lahenda need probleemi. Proovige ette kujutada, millist sekkumist kasutaksite, kui asjad rahuneksid.

  1. Õpilane (kogu klassi ees): “See klass imeb!” Õpetaja: “Olen kindel, et teil on põhjust seda mõelda, kuid praegu pole õige aeg sellest rääkida. Ma luban, et kuulan sind pärast tundi. ”
  2. Üliõpilane nimetab teisele õpilasele nime ja see õpilane tabab teda. Õpetaja (vihjeks): „Teil on täielik õigus end solvangute eest kaitsta, kuid löömine pole aktsepteeritav meetod. Peame vestlema selle probleemi paremate viiside üle. ”
  3. Õpilane (valjusti): “Ma vihkan seda klassi!” Õpetaja: “Ja ikkagi tuled ikkagi. See nõuab palju julgust. Leiame viisi, kuidas muuta see klass teie jaoks paremaks. Loodetavasti on teil mõnda väärt ettepanekut. ”
  4. Noor õpilane: „Ma ei kavatse ja te ei saa mind teha. Sa ei ole minu boss! “Õpetaja:„ See on suur keeldumine. Kui keegi teile kunagi narkootikume pakub, tahan ma seda öelda. Kas saate veel ühe korra harjutada? ”
  5. Õpilane käsib õpetajal „maha jätta”. Õpetaja: „Peate olema uskumatult vihane, et minuga sellist keelt kasutada. Peame leidma viisi, mis on teie viha ilmutamiseks vastuvõetavam, kuid praegu olen teie pärast liiga vihane, et seda olukorda rahulikult arutada. Peame hiljem rääkima, kui oleme mõlemad valmis. ”