Anonim

Kõik arvavad, et projektipõhisel õppimisel on midagi pistmist "autentse" õppimisega. Kuid mitte kõik pole nõus, mida see tähendab.

Viige see kiire viktoriin läbi.

Milliseid järgmistest projektidest võiks nimetada autentseteks?

a) Õpilased õpivad tundma oma piirkonna ohustatud liike ja võtavad meetmeid nende kaitsmiseks, sealhulgas teadlikkuse tõstmise kampaania, välistingimustes elupaikade taastamise ja kohaliku omavalitsuse ametnikega suhtlemise kohta.

b) Õpilased kavandavad ja loovad kalendri koos piltide ja teabega ohustatud liikide kohta, mida nad müüvad talvevaheaja eelsetel ühiskondlikel üritustel ja annetavad raha keskkonnaorganisatsioonile.

c) Õpilased mängivad teadlaste rolli, kes peavad keskkonnaorganisatsioonidele andma soovitusi, kuidas kaitsta ohustatud liike erinevates ökosüsteemides kogu maailmas.

Autentsuse puristide sõnul pole projekt tegelikult autentne, kui see pole reaalses maailmas, otseselt seotud õpilaste elu ja nende kogukondade tegelike probleemidega. Selle standardi järgi vastab ülaltoodud valik a kindlasti ja võib-olla b, kuid tõenäoliselt mitte c.

Kuid ma arvan, et vastus on "d) Kõik ülaltoodu".

Projektidel on libisev autentsusskaala, mis ulatub "mitte autentsest" "mõnevõrra autentseks" kuni "täielikult autentseks".

Pole autentne

PBL tähendab, et õpilaste töö ei sarnane kooliväliselt tehtud tööga või et see ei ole ette nähtud muudele eesmärkidele peale akadeemilise eesmärgi. Mitteautentsed "magustoiduprojektid" hõlmavad selliseid ülesandeid, mis tavaliselt antakse õpilastele: koostada essee, luua plakat või mudel, kirjutada ja esitada raamatuaruanne või korraldada PowerPointi esitlus teemal, mida nad on uurinud . Lisaks õpetajale ja võib-olla ka klassikaaslastele pole õpilaste töö jaoks avalikku vaatajaskonda, tegelikult ei kasuta keegi seda, mida nad loovad, ja töö, mida nad teevad, pole see, mida inimesed reaalses maailmas teevad.

Mõneti autentne

PBL tähendab, et õpilased teevad tööd, mis simuleerib maailmas väljaspool kooli toimuvat. Mõnevõrra autentses projektis võiksid osaleda õpilased (nagu ülal valiku c puhul) - teadlased, insenerid, presidendi nõunikud, veebisaidi kujundajad jne -, kes paigutatakse stsenaariumi, mis kajastaks toimuvad reaalses maailmas tegelikult. Või võiksid õpilased luua tooteid, mida inimesed tegelikult ei kasuta, kuid mida nad tegelikult kasutavad.

Täielikult autentne

PBL tähendab, et õpilased teevad tööd, mis on nende jaoks tõeline - see on nende elule autentne - või sellel tööl on otsene mõju reaalses maailmas või selle kasutamine . "Päris maailm", muide, võiks ikkagi olla kool, mis on õpilaste jaoks väga reaalne koht. Nendes projektides, nagu ülaltoodud valikud a ja b, võiksid õpilased propageerida eesmärki, astuda samme oma kogukonna parendamiseks, kellelegi teenuse osutamiseks, füüsilise eseme loomiseks või levitamiseks või oma ideede avaldamiseks teema erinevates meediumides.

Projekt võib olla autentne neljal viisil, millest osa võib ühendada üheks projektiks:

  1. Projekt vastab reaalsele vajadusele maailmas väljaspool klassiruumi või õpilaste loodud tooteid kasutavad tõelised inimesed.
    Näiteks:
    • Õpilased pakuvad välja lähedalasuvas pargis asuva uue mänguala kavandid.
    • Õpilased kavandavad ja viivad oma kogukonnas läbi keskkonna puhastamise.
    • Õpilased loovad noortele veebisaidi nende raamatute kohta, mis neile meeldivad.
    • Õpilased kirjutavad juhendi ja koostavad netisaateid oma maakonna ajalooliste paikade külastajatele.
    • Õpilased on kohalike ettevõtete konsultandid, nõustades neid, kuidas suurendada müüki noortele.
    • Õpilased töötavad oma kooli jaoks välja konfliktide lahendamise kava.
  2. Projekt keskendub probleemile, küsimusele või teemale, mis on õpilaste elus asjakohane - mida otsesem, seda parem - või probleemile või probleemile, millega täiskasvanud maailmas tegelikult kokku puutuvad, ning tudengid satuvad peagi.
    Näiteks:
    • Õpilased loovad multimeediumesitlusi, kus uuritakse küsimust "Kuidas me sõpru saame ja kaotame?"
    • Õpilased õpivad füüsikat uurides küsimust "Miks ma ei kuku oma rula pealt maha?"
    • Õpilased moodustavad töörühmad, et uurida kliimamuutuste võimalikku mõju oma kogukonnale ja soovitada meetmeid, mida võiks võtta.
    • Üliõpilased otsustavad, kas USA peaks sekkuma teise riigi konflikti, mis põhjustab humanitaarkriisi.
  3. Projekt loob stsenaariumi või simulatsiooni, mis on realistlik, isegi kui see on fiktiivne.
    Näiteks:
    • Mehhiko peapiiskop palus üliõpilastel 1818. aastal soovitada 22. missiooni asukoht Californias. (See on BIE uue veebiprogrammi PBLU.org esitletud projekt.)
    • Õpilased tegutsevad arhitektidena, kes peavad kavandama teatri, mis mahutaks võimalikult palju inimesi, arvestades vaba maa, kulude, ohutuse, mugavuse jms piiranguid.
    • Õpilased täidavad äsja diktaatori alistanud riigi ÜRO nõustajate rolli ja vajavad nõuandeid demokraatia alustamiseks.
    • Õpilased soovitavad, millist planeeti meie päikesesüsteemis peaks järgmine kosmosesond uurima, kuna nad konkureerivad NASA rahastamise pärast.
    • Õpilastel palutakse pakkuda ideid uue telereaalsusetenduse jaoks, mis õpetaks vaatajaid sellistel teaduse teemadel nagu evolutsioonibioloogia ja maa geoloogiline ajalugu.
  4. Projekt hõlmab tööriistu, ülesandeid või protsesse, mida täiskasvanud kasutavad reaalses keskkonnas ja spetsialistid töökohal. (Seda autentsuse kriteeriumi saab kohaldada kõigi ülaltoodud projektide näidete suhtes.)
    Näiteks:
    • Raidi füüsikat uurivad õpilased katsetavad kiiruse määramiseks erinevaid pindu, kasutades teadlaste kasutatavat teaduslikku meetodit ja tööriistu.
    • Õpilased, kes uurivad küsimust, kuidas me teeme ja kaotame sõpru, korraldavad küsitlusi, analüüsivad andmeid, salvestavad videointervjuusid ja kasutavad esitluste kokkupanemiseks veebitöötlusriistu.
    • ÜRO tärkava demokraatia nõustajana tegutsevad õpilased analüüsivad olemasolevaid põhiseadusi, kirjutavad ametlikke aruandeid ja esitavad paneelile soovitusi.