Anonim
Image

Edutopia 20. aastapäeva auks koostame 20 parima nimekirja nimekirja, alates praktilisest kuni ülevateni.

Kakskümmend minu suurimat õpetamisvigu

Meie, õpetajad, teeme Hilda Borko ja Richard Shavelsoni uuringute kokkuvõtete põhjal 0, 7 juhendavat otsust minutis. Valmistame need pärast klassifitseerimist tundide kaupa nihutatud peente projektoritega ületäitunud kaasaskantavates seadmetes, ilma piisavalt aega koostööks, ilma piisavalt teavet ja liiga palju. Vaatame enesekindlalt, kui me seda pole, teise perioodi jooksul, kui esimene oli demoraliseeritud, entusiastlikud. Kiirendame enamuse jaoks, kui mõni vajab meid aeglustamiseks. Me teeme otsuseid selle kohta, mis on oluline pidulikel päevadel ja pimedatel päevadel, näiteks 11. septembril, kui toores lein ja desorientatsioon täitsid Ameerika klassiruume nagu tuha orkaanid.

Edutopia 20. sünnipäeva auks on siin 20 piinlikku õpetamisviga, mida ma pigem ei kordaks.

1. Binges'i liigitamine. Ma kasutasin nädalavahetusel kahte ajakirja kasti, neile reageerisin ja hindasin neid: see vastab kahele Moby Dicki romaanile. Laupäeva keskpäevaks muudaks mu ülekoormatud aju õpilaste peegeldused sõnasupiks. Kuid ma tahaksin järjekindlalt edasi vajutada.

2. Mittereageerimise ettevalmistamine. Ma ei suuda sageli ette näha, et paljud õpilased ei jaga minu entusiasmi näiteks lause mitmekesisuse õppetunni kohta (uus teemateemaline raamat, Stanley Fishi artikkel, kuidas kirjutada lause: ja kuidas Loe üks on sellel teemal suurepärane uus ressurss). Järelikult pole mul tagaplaani, kui mu õhutus kutsub esile ainult vaikuse.

3. Kiirustamine Õpilased vajavad töötlemiseks palju aega. Olen proovinud õpilasi võistelda tegevuste kaudu, mis aitavad neil õppida spetsiaalseid mõisteid ja sõnavara, kuid otseteid pole.

4. Tunni eelne piinlik Aega raiskamine peegeldava kahtluse udus (Uhmmmm. Hmmmm. Võib-olla nii …? Ei, loll. See pole hea), ma olen tuhandeid klasse üle planeerinud. Mõtle Bataani surmamarsile. Selle asemel kiirendab ja parandab tundide kavandamist Robert Boice'i meetod komponeerida madala kiirusega õnnelikus olekus, määrates pauside võtmiseks taimeri.

5. Unustades mängu, võtan oma sisupiirkonda ja ennast liiga tõsiselt. Kui me ei uuri Emmanuel Ringelblumi märkmeid Varssavi getost ehk 11. septembrist, on lõbus aktiivse kaasamise jaoks kriitiline.

6. Pidades meeles, et tööriistad on mõeldud lastele Kasutan oma esitluste täiustamiseks mitut veebiriista, jätmata õpilastele piisavalt aega tehnoloogiaga tutvumiseks ja loomiseks.

7. Mis nüüd? Ma mäletan mõnda pimedat päeva kümnenda klassi klassiruumis, kui vabalt liikuv naer, miimika, peksmine, norskamine ja vandumine piiravad mind rahulikult, kus ma loobusin ootustest ja piiridest. Kas ma saan kogu klassi kooli sissesõidu peatada? Õpetasin nagu väliskorrespondent, vastates hilja või üldse mitte, hinnates uuesti, mida teha ja tõdesin siis, et aeg midagi teha on möödas. Mulle ei ole kunagi õpetatud Malcom Gladwelli "õhukese viilimise" kontseptsiooni vajadusest teha koheseid otsuseid - ideaaljuhul head - kui teavet pole piisavalt.

8. Kultuuripimeduse õpetamine Madeleine L'Engle'i tähelepanuväärne A-korts aja jooksul üheksanda klassi õpilaste Ojibwa võitlusele oli valge valge keskklassi juhendaja viga, sest ta kaotas oma kultuurilised eelistused. Algaja juhendaja oleks pidanud valima Sherman Alexie raamatu, mis tugines Alexie põliselanike kogemustele.

9. Sooviline õpetamine Tuhanded minu tunnid on lõppenud abstraktsioonidega, kus ma polnud kindel, kas õpilased õpivad midagi. Heades tundides õpilased esinevad, loovad või lahendavad.

10. Mõistlike jalatsite tagasilükkamine Viieteistkümne aasta jooksul andis edevus teada minu "professionaalsete" kingade valikutest. Kobra-naha botasid, telkijaid, sandaale ja sõidu mokassiine täiendasid mu klassiruumid lahedalt. Täna peidan ma ebaõnnestunult oma jäseme kurnava ebakonkurentsi ja igal õhtul oma Achilleuse kõõluseid jääga.

11. Teadmatuse varjamine Üks mu kolleegidest teab, mida teha. Peaksin kohe saalist minema ja küsima.

12. Isikliku lugemise tähelepanuta jätmine on möödunud, ilma et oleksin lugenud head uut ilukirjandust. Milline mudel see on? Ilukirjanduse lugemata jätmine on samaväärne suutmatusega.

13. Ebaturvalisuste arutamine 90ndate lõpus arutasin oma õppekavas sisalduvaid kahtlusi ja ebakindlust, et olla läbipaistvam. Halb käik. Enesekindlus resoneerib.

14. Poliitiline pimedus Minu õhupallide rikkumise pühadust on alati torgitud. Kana mängimine administraatoritega ei ole edenenud ega põhjusta karjääri.

15. Kuidas panna enne mida ja miks ma mõtlesin klassiaega kui tühja ruumi, et täita esitlusi ja tegevusi, mis aitaksid õpilastel eesmärke täita. Mul oli see vastupidine. Eesmärkide seadmine peaks toimuma enne, kui leiutatakse, mis juhtub.

16. Häirimine Netflixi vaatamine või klassifitseerimisel Ductivities tegemine hävitab alati minu keskendumisvõime ja kolmekordistab tööaega.

17. Uudsuse väljajätmine Nii paljudel minu tundidel ei olnud ekslikult videot (vt Koolimaja rokk) ega külalisi ega dramatiseeringut ega luuletust ega simulatsiooni jne.

18. Edasiliikumine Edasiste arutelude ajal unustan sageli esitada järelküsimuse, nagu "Mida sa sellega mõtled?" kui ma eeldan, et õpilane on lihtsalt vale.

19. Mudeleid pole, sest uute strateegiate õppimiseks peaksin jälgima, kuidas rohkem kolleege õpetaks. Tõhusad õpetajad armastavad õppimist ja kannavad toetavaid jalatseid.

20. Kes sa oled? Õpilaste tundmaõppimine on õppekavade losside ehitamiseks liiga sageli teisejärguline, ainult mulle meeldib elada. Lastele täieliku laoarvestuse esitamine või Chico osariigi professor Peter Kittlei multimeediumkompositsioonideks nimetamise tutvustamine on viis õpilaste suguluse tundmaõppimiseks ja neile kohandatud tundide loomiseks. Samuti peaksin hõlbustama paremini keskendunud konverentse, et näha, kuidas õpilased teavet töötlevad.