Anonim

Isegi kui tahame oma klassid positiivsena hoida, edastavad kõik õpetajad õpilaste kaebusi. Me kõik oleme tundnud ühe nõksu. Ja me oleme ilmselt kõik kaebustele reageerinud kohati tõrjuvalt. Kuid noored kaebavad alati, mõnikord negatiivselt tunduvatel viisidel - osaliselt seetõttu, et nad alles õpivad küsimuste sõnastamist ja võimukandjate tõhusat mõjutamist.

Õpetatava hetke kuulamine nendes mõnikord kriitilistes kommentaarides võib muuta osa neist õpilaste mõistmise süvendamise võimalusteks.

Kaebus: miks me peame seda õppima?

Hiljuti demonstreeris üks mu õpilastest märgatavaid mittesõnalisi huvitatuse signaale. Siis läks ta meie kursuse teksti arutelul pisarasse. “Miks me seda teksti loeme? Milleks me seda teeme? Miks peab kirjanik nii detailselt edasi minema? ”Õhkas ta.

Kuulasin kannatlikult, kuni ta oli tehtud. Ma oleksin võinud kaebuse rahuldamatuna tagasi lükata. Selle asemel kallutasin positiivset: “Toredad küsimused! Miks me seda materjali õpime? Miks me seda raamatut loeme? Miks autor sel viisil kirjutab? Keegi? ”

Käed tõusid üle klassi. Õpilased alustasid kaalukaid arutelusid autori töö olulisuse üle. Pärast mõningast küsimuste esitamise juhendamist on kaebuse esitanud õpilasest saanud üks selle klassi kõige aktiivsemaid liikmeid.

Sageli kuulevad õpetajad küsimust “Miks me peame seda õppima?” Kui väljakutset nende autoriteedile või katset seada küsimuse alla aine väärtus - ja mõnikord on see nii. Kuid kui me ei tugevda seda, kui palju õpilasi küsitakse, miks nad õpivad seda, mida nad õpivad, siis on oht, et meil on klassiruum, kus õpilased kardavad mõelda oma õppimise olulisuse üle.

Kaebus: Aga kuidas on …?

Kui ma õpetan kasutuse või grammatikareegleid, armastavad õpilased kujutada näiteid. Kas on kunagi aeg, kus koma järgneb kohe “kumb”? Mis vahe on emkriipsul ja en-kriipsul? Millal hüpoteeritakse fraase modifitseerides? Kui ma esimest korda õpetama hakkasin, tekitasid need küsimused mulle piinlikkust, kui ma vastust ei teadnud. Viimasel ajal olen aru saanud, et need pakuvad mulle võimalusi õppida asju, mida ma muidu poleks kaalunud.

Uued õpetajad võivad end nii harjutada, nagu ma varem harjusin, nähes vastanäiteid katsena tundidelt kõrvale ronida või õpetaja autoriteeti kahtluse alla seada. Mõnikord nad on ja mõnikord on küsitlev õpilane lihtsalt kõrvale jäänud.

Kuid selline õpilane võib põnevusega oma kriitilise mõtlemise oskusi proovile panna. Nad tahavad näidata oma uudishimu antud teema vastu ja - nagu noored kipuvad seda tegema - proovima produktiivselt reeglite piire. Isegi kui nende kriitilise mõtlemise oskusi rakendatakse viisil, mis ei edenda õppimist ega juhendamise eesmärke, on ülioluline kiita õpilasi mõtlevate küsimuste esitamise eest.

Ärge ärrituge, kui mõni õpilane küsib teilt küsimust, millele te ei oska vastata. Tunnistage, et pole milleski kindel, ja öelge õpilastele, et on hea, kui vastust alati käepärast pole. Kiida õpilast kujutlusvõime või kriitilise mõtlemise harjutamise eest. Juhatage õpilased tagasi klassi eesmärgi juurde ja võtke hiljem koos õpilasega vastust oma küsimusele.

Kaebus: olen segaduses selle kõigi osade üle

Kunagi oli mul üks õpilane, kes tuli mu juurest ära, tundideks ja pettunuks.

"Ma olen nii segaduses, " ütles ta.

“Mida?” Küsisin.

"Kõik."

“Kõik?” Kõndisin tal läbi kõik ülesanded, mille ta pidi täitma, ja kõik kursuse kontseptsioonid. Viie minuti jooksul, sõnastades, milliseid kursuse osi ta mõistis ja milliseid mitte, oli ta mõistnud, et tema segadus piirdub ülesande ühe osaga ja ta tundis end ülejäänud osas tegelikult enesekindlalt.

Noored inimesed katastroofivad sageli. Kui õpilane ütleb: “Olen alati nii segaduses”, tähendavad nad tõenäoliselt, et on vahel segaduses või võib-olla sageli segaduses. Kui nad ütlevad: "Ma ei saa sellest klassist kunagi midagi aru", võivad nad tähendada: "Ma pole kindel, et saan sellest ühest aru." Ja kui nad ütlevad: "Kõik, mida me selles klassis kunagi teeme, on ____, " tähendab kõige tõenäolisemalt, et konkreetne strateegia on kursuse jaoks oluline, kuid nad ei saa aru, miks.

Seda tüüpi hüperboliseerimine võib tunduda liiga dramaatiline, kuid üldiselt tähendavad need lihtsalt seda, et õpilane pole lihtsalt võtnud aega oma õppimise analüütiliseks kajastamiseks. Võib-olla pole neil vahendeid, et sõnastada seda, millest nad aru ei saa. Või äkki puudub neil lihtsalt enesekindlus.