Anonim

Õpetajad tulevad klassiruumi sageli ebaselge arusaamisega tähelepanupuudulikkuse / hüperaktiivsuse häiretest ja neile pakutakse harva strateegiaid, milles kirjeldatakse, kuidas töötada õpilastega, kellel on diagnoositud ADHD, ehkki sellised õpilased moodustavad üha suurema hulga nende õpilasi - 11 protsenti ja kasvab alates 2011. aastast vastavalt haiguste tõrje ja ennetamise keskuste kogutud andmetele.

Eripedagoogina ja juhendajana, kes juhendab hädas olevaid õpilasi (paljud ADHD-ga), olen leidnud, et mitu klassiruumi strateegiat on tõhusad.

Loo kiireloomulisus

Kuulen sageli, kuidas vanemad või muud pooldajad kutsuvad õpetajaid üles kohandama ADHD-d õpilasi, andes neile pika või määramatu aja tööülesannete tegemiseks. See loob olukorra, kus tähtajad on ebaselged, kuid enamus ADHD-ga õppinud õpilastest, kellega olen töötanud, vajavad selget tähtaega, et luua ülesande täitmiseks vajalik kiireloomulisus ja adrenaliin.

Esitage tähtajad: õpetan õpilastele ajajuhtimisoskusi projektide jaotamisel tükkideks, igaühega koos üksikasjalik kirjeldus, rubriik ja tähtpäev. Näiteks võib uurimistööl olla teema jaoks eraldi tähtpäev, valmis uurimistöö, ülevaade, töötlemata mustand ja lõputöö. Ma hindan iga protsessi etappi ja iga hinne annab oma panuse lõplikule hindele. See õpetab õpilasi, kuidas suuri projekte lagundada, et tagada õigeaegne lõpetamine.

Ajaülesanded: ajastusülesanded, mis võivad olla mässulised ja igavad - näiteks matemaatikafaktide ja täheheli õppimine, lugemisoskuse suurendamine ja sõnavara meeldejätmine - muudab potentsiaalselt tüütu ülesande mänguks või võistluseks iseendaga. Ajastust ei kasutata ärevuse tekitamiseks, vaid aja jooksul jõudluse suurendamiseks - õpilasi ei klassifitseerita kunagi ajastatud tegevuste järgi ega jagata hindeid. Selle asemel on neil väljakutse lüüa kella ja teha paremini kui eelmisel korral. Hinnete graafiku märkimine edusammude visuaalse meeldetuletusena aitab õpilastel õppida tundma eesmärkide seadmist ja arendada kasvu mõtteviisi.

Aktiveeri huvi

ADHD-ga õpilased on sageli võimelised intensiivselt keskenduma millelegi, mis neid huvitab. Nad saavad tundide kaupa videomänge mängida või ise oma YouTube'i videoid luua, kuid selle fookuse saavutamiseks vajavad nad abi klassi sisu ühendamisel oma huvidega.

Kaasake õpilaste kirgi: minu õpilased on rohkem kihlunud, kui näevad, et olen mõne teema vastu kirglik. Me kõik tahame teada, miks peaksime midagi õppima. Igale tunnile konksu lisamine loo, mängu või küsimuse näol tekitab õpilastes huvi probleemi välja mõelda.

Näiteks, kui me õpime järelduste tegemise kohta, siis toon kaasa valiku kummalise väljanägemisega objekte või pilte objektidest, mida vaadatakse imelike nurkade alt. Õpilased käivad galeriis jalutamas ja kirjutavad üles tähelepanekuid objektide kohta - näiteks faktid, see on metall või roheline. Samuti loetletakse kõik eelnevad teadmised. Nad kasutavad fakte ja eelnevaid teadmisi järelduste tegemiseks selle kohta, mis objektid on.

See tegevus aitab õpilastel saada konkreetsemat alust arusaamiseks, kuidas lugedes järeldusi teha. Tavaliselt põhjustab see ka huvitavaid arutelusid selle üle, kuidas eelteadmised võivad mõistmist oluliselt mõjutada.

Andke õpilastele valikuvõimalusi: andke lastele valik loetud raamatute, klassis läbitud tegevuste (visuaalne kunstinäitus, paber-, slaidi- või videoesitlus, ajaveeb, skits, taskuhääling jne) jaoks ja oskuste õppimise viisid osalemine.

Luba vaheajad ja liikumine

Olen leidnud, et pauside tegemine keskendub rohkem kõigile minu õpilastele, kuid eriti neile, kellel on ADHD.

Kasutage ajupause: õpilased teevad niikuinii pause, seega on pauside tegemine lihtne viis neile ülesande täitmiseks. Proovin aidata neil suurendada oma keskendumist 15–25 minutilisele tööajale ja pärast keskendumisperioode saavad nad lühikese pausi. Vaheajal saavad õpilased venitada, pliiatseid teritada, asju hankida, sõbraga vaikselt vestelda või puhata. See ajastusmeetod, mida mõnikord nimetatakse Pomodoro tehnikaks, aitab õpilastel aja jooksul keskendumist suurendada.

Laske õpilastel liikuda: ma leian, et saan õpilastest rohkem ära, kui ma annan neile võimaluse enne vaikset maha istumist ja treenimist tantsida, venitada või trenni teha. Seda võib juhendada õpetaja, lühivideo või õpilane. Tavaliselt on see lühike ja ülesehitatud, nagu näiteks Simon Says mäng või 10 hüppava tungraua ja mõne seisva varba puudutuse komplekt.

Oluline on kavandada tagasi tööle üleminekud - klappin tulesid ja kasutan käsusignaali. Kui ma seda teen, teavad õpilased, et naasevad kohe oma kohale, peegeldavad käsusignaali ja on vait. Vahel annan preemia välja kahele esimesele õpilasele, kes istuvad tähelepanelikult.

Esitage struktuur

Usun, et kõik õpilased arenevad hästi, kui teavad, mida oodata. ADHD-ga õpilaste jaoks on hädavajalik korrastatud keskkonna olemasolu.

Tehke selged ootused: sellise rutiini kehtestamine, mis jääb samaks ka siis, kui tegevused muutuvad, paneb lapsed end turvaliselt tundma. Reegleid saab õpetada tegevuse kaudu, millel on eeskuju ja mitte näide, või tegutsedes neist välja. See strateegia on kasulik ka eakohaste sotsiaalsete oskuste esiletoomiseks, näiteks kuidas kuulata, kui keegi esineb, või kuidas määrata sobiv isikliku ruumi suurus.

Õpetage selgesõnaliselt õpioskusi: õpilased teavad, et saavad Google'i fakte kasutada, kuid õppimise õpetamine loob asjakohasuse. Sõltumata sellest, millist ainet õpetatakse, on võimalik kaasata õpioskuste tunnid - märkmete tegemine, õpiku lugemine või õppimine. Õpilased vajavad neid oskusi tulevikus, kui nad peavad iseseisvalt õppima.