Anonim

"Ei, " ütles Luis ja lükkas oma ülesande eemale.

"Jep, " ütlesin, lükates seda tagasi.

"Miks sa paned mind seda tegema?"

"Kuna see on inglise keele tund ja see hõlmab ka kirjutamist."

“Aga ma ei saa!” Paanikas hiilis. “Sa ei peaks mind tegema! Teised õpetajad seda ei tee! Nad teavad, et ma olen loll! ”

Madalad ootused ja iseenda kahtluse seemned

Ehkki kuuenda klassi Luisi õpetamisest on möödunud kümmekond aastat, ei unusta ma seda deklaratsiooni kunagi. Sõnad kustusid kergemeelselt, kuid neil olid sügavad juured. Luis tahtis meeleheitlikult, et ma nõustun sellega, et ta on loll, ja jätan ta rahule, et ta saaks selle koleda sõna tagasi sisse torgata, kus keegi ei peaks seda otse vaatama.

Luis polnud loll. Ta oli inglise keele õppija, kes sai ka õpiraskuste eest eriharidusteenuseid. Lugemine ja kirjutamine olid väljakutsuvad, kuid ta polnud rumal.

Olen kindel, et Luisi õpetajad ei kutsunud teda kunagi lolliks. Kuid see, et me midagi ei ütle, ei tähenda, et õpilased seda ei kuule.

Kujutame ette, milline oli olnud Luisi koolikogemus. Kujutage ette, mitu korda oli õpetaja palunud klassil lõigu kirjutada ja Luis kritseldas kõigest viis sõna. Õpetaja, kes ei tahtnud, et ta end halvasti tunneks, ütles „Hea töö!“ Ja võttis ta vastu.

Kujutage ette, mitu korda oli talle antud kergem tekst kui tema klassikaaslastel. Ja kujutage ette, kui harva nõuti, et ta seda isegi lugeks. Kujutage ette, mitu korda tema eakaaslased tegid märkmeid või kirjutasid lugusid, kui ta tegeles tühjaks täitmisega. Kujutage ette, mitu aastat ta veetis vaikse lugemise ajal sihitult sama Kapteni aluspükste raamatu lehti sirvides .

Tema õpetajad ei nimetanud teda lolliks. Nad tahtsid, et ta tunneks end edukana - nad eristasid tema juhendamist, pakkusid lauseraamid, võimaldasid kaaslastega koostööd teha ja hoolitsesid tema emotsionaalsete vajaduste eest.

Kuid Luis märkas, kui vähe temalt küsiti, ja tal oli seletus - ta peab olema loll.

Kui kena pole piisavalt

Kõigil on kaudsed eelarvamused ja teadmata või vaidlustamata jätmine võib mõjutada ootusi, mida me õpilaste suhtes ootame. Meie veendumusi õpilase võimete kohta võivad mõjutada keel, puue, rass, kultuur, sugu, sotsiaalmajanduslik tase jne. Keele, kultuuri ja õpetamise: kriitiliste perspektiivide osas selgitab Sonia Nieto kahju, mida teevad heatahtlikud õpetajad, kes keelduvad "Seada oma värviõpilastele sama rangeid nõudeid kui valgetele õpilastele. Sellised" majutused "võivad tahtmatult anda õpilastele sõnumi, et õpetajate arvates on nad õppimisvõimelised."

Seal on peenike joon. Majutused, mida Luisi õpetajad tõenäoliselt pakkusid, on usaldusväärsed hariduspraktikad - nüanss seisneb nende rakendamisel. Kas pakume majutust õpilaste lähima arengu tsoonis või nende mugavustsoonis? Kas meie majutusvõimalused võimaldavad õpilastel pääseda juurde suuremale sisule ja kõrgema taseme mõtlemisele, või eemaldavad need õppimisvõimalused? Kas tellingud eemaldatakse järk-järgult, kui lapsed lähenevad iseseisvumisele, või kinnitavad tellingud neid sõltuvusse?

Kaastunne ja rangus

Minu üks suuremaid lemmikloomi on see, kui õpetaja kuuleb õpilasi rääkimas teisest õpetajast ja vastab: "Sa meeldid talle lihtsalt, sest ta laseb sul asjadest lahti, eks?" Ja see surub sama närvi, kui õpetaja väidab: "Lapsed ei meeldi mulle väga, sest tegelikult eeldan, et nad teevad kõvasti tööd. ”

Eeldatakse, et inimene võib olla kas kaastundlik õpetaja või range õpetaja, kuid mitte mõlemad - ja on usk, et lapsed ei taha rangust.

Võrdse koolitaja jaoks pole mitte ainult võimalik, vaid kindlasti ka kaastundlik ja range. See on see, mida õpilased meilt vajavad, ja mida nad tahavad. Lapsed saavad teada, millal me lati alla lasime. Nad tahavad saavutada kõrgeid standardeid ja meie kaastunne on nende saavutamiseks vajalik koostisosa.

Tõhus õpetamine eeldab, et püüame tõrjutud õpilaste saavutusi edendada. Ei kõrged ootused ega lahked südamed ei suuda üksi tööd teha. Zaretta Hammond nimetab ideaalset koolitajat „soojaks nõudjaks“ - kes keskendub tugevate suhete loomisele õpilastega, seejärel tugineb sellele usalduse tugevale küljele, et hoida õpilased kursuse sisuga sügaval seotusel kõrgel tasemel.

Pole midagi head, kui õpetajad üksteise tugevusi lammutavad. Ükskõik, kas soojus või nõudlikkus tuleb kellelegi meist loomulikumalt, peaksime otsima kolleege, kes oleksid andekamad vastaspoolelt. Me võime neilt õppida ja ka nemad võiksid olla huvitatud meie käest õppimisest. Õpilased vajavad parimat, mida meil kõigil pakkuda on.

Kui Luis ütles mulle, et ta on loll ja kõik tema õpetajad teadsid seda, vastasin vaikselt, püüdes projitseerida seda rahulikku energiat, mida ma tahtsin, et ta peegeldaks.