Anonim

Toimetaja märkus: see teos on kohandatud Kelly B. Cartwrighti loomingust Juhtimisoskused ja lugemise mõistmine: juhend õpetajatele , nüüd saadaval Guilford Pressist.

Lugemisega võitlevatel õpilastel puudub sageli mõtlemisoskus, näiteks mälu, planeerimine ja oskus vajadusel keskenduda, mis oskajatele lugejatele näib loomulik. Paljudele õpetajatele on lugemisprotsess nii tuttav, et neil on sageli keeruline seda õpilastele selgitada. Nagu jalgrattaga sõitmine, teame, et saame sellega hakkama, kuid kuidas seda juhtuda, on täiesti teine ​​lugu!

Hiljuti oli mul vestlus lugemisspetsialisti kolleegiga, kes muretses noore lugeja pärast, kellel ei paistnud olevat teksti mõistmiseks mäluoskust. Mainisin, et õpilasel võib olla raskusi juhtimisoskustega, mis võib mõnikord selgitada heade ja kehvade lugejate erinevust. Uuringud alles hakkavad näitama kommenteeritud oskuste olulisust lugemise mõistmisel (nt Borella, Carretti, & Pelegrina, 2010; Cain, 2006; Locascio, Mahone, Eason, ja Cutting, 2010) ning mõistmine, et sellel olulisusel on potentsiaal muudame seda, kuidas oma õpilasi õpetame.

Mis on juhtimisoskused?

Mõelge terminile juhtimisoskused katusterminina, mis viitab vaimsete tööriistade kogumile, mida kasutame ülesannete haldamiseks ja eesmärkide saavutamiseks (Anderson, 2002; Dawson & Guare, 2010; Goldstein & Naglieri, 2014; Meltzer, 2010). Nii nagu ettevõtte tegevjuht seab ettevõttele eesmärgid ja juhib selle eesmärgi saavutamiseks ettevõtte tegevust, on meie juhtivtöötaja oskused, mida me kasutame enesereguleeritud ja eesmärgile suunatud käitumiseks ükskõik millises eluvaldkonnas, alates planeerimisest ja lõpetamisest. toidupoes reisi läbiviimine keeruka ajakirjaartikli lugemiseks ja mõistmiseks. Teised sõnad, mida kasutatakse juhtimisoskuste kirjeldamiseks, on juhtivkontrolli protsessid ja täidesaatvad funktsioonid ning neid termineid kasutatakse selle teema kirjanduses vaheldumisi.

On üsna laialt levinud seisukoht, et põhilised ehk kõige põhilisemad juhtivoskused on kognitiivne paindlikkus, töömälu ja pärssimine (Best & Miller, 2010; Diamond, 2013; Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, & Howerter, 2000).

  • Kognitiivne paindlikkus on võime suunata tähelepanu ühelt ülesandelt teisele. Õpilased peavad klassiruumis toimuvate üleminekute ajal tähelepanu muutma, näiteks vahetades vahetunnilt matemaatika poole. Samuti nihkuvad kogenud lugejad aktiivselt keskendumist paljude asjade vahel, näiteks sõna- ja loo tähendus või tähtede teisendamine helideks.
  • Töömälu on lapse võime meeles pidada teavet selle osaga töötades, näiteks kui laps mäletab iga toiminguga tegeledes klassiruumi hommikuse rutiini toiminguid (st mäletab, mis saab edasi). Samuti peab hea mõistja teksti tähenduse vaimse mudeli koostamisel meeles pidama erinevaid esitatud tekstiideesid, märkima nendevahelisi põhjuslikke seoseid ja värskendama mudelit, kui tal ilmnevad tekstis uued ideed.
  • Inhibeerimine hõlmab nii vastupanuvõimet harjumuspärase reageerimisega tegelemisele kui ka võimet häirivaid andmeid ignoreerida. Võib arvata, et see soolestiku reaktsiooni lämmatab, näiteks kui laps peab vastu impulsi lähedal asuva mänguasja haarata. Samuti peavad head arusaamised pärssima ebaõigeid või ebaolulisi seoseid, näiteks jätma jõekallaste lugemisel tähelepanuta finantsasutusi puudutavad ideed.

Keerukamate juhtimisoskuste hulka kuulub ka planeerimine, mis hõlmab eesmärgi seadmist ja selle nimel töötamist, ning korraldamine, mis hõlmab teabe või alamülesannete tellimist ja järjestamist viisil, mis toetab eesmärgi täitmist. Näiteks osturetk nõuab nii planeerimist, näiteks ostunimekirja koostamist, kui ka organiseerimist, näiteks oma ostunimekirjas olevate toodete korraldamist kaupluse sektsioonide järgi. Te ei saa oma eesmärki saavutada ilma plaanita ja kõige tõhusamalt saate seda teha siis, kui olete teadlik vajalikest sammudest õiges järjekorras, et tagada oma eesmärgi saavutamine.

Kas saame hinnata juhtimisoskusi?

Ühesõnaga jah! Dawsoni ja Guare'i laste ja noorukite juhtimisoskused: hindamise ja sekkumise praktiline juhend annab põhjaliku ülevaate olemasolevatest juhtimisoskuste hindamistest. Lisaks olen välja töötanud rubriigi, mille abil saate mitteametlikult hinnata õpilaste juhioskusi lugemise ajal (vt minu raamatu A lisa). Guilfordi veebisaidil oleva lingi "reprodutseeritavad materjalid" kaudu saate alla laadida ja printida ka graafilisi korraldajaid, rubriike ning planeerimis- ja hindamisvorme.

Lastel, kellel on lugemisraskustega raskusi, hoolimata eakohasest sõnalugemisoskusest, võib olla parem juhtimisoskus kui parema arusaamisega eakaaslastel (Borella, Carretti ja Pelegrina, 2010; Cain, 2006; Locascio, Mahone, Eason, Ja lõikamine, 2010). Need avastused on olulised kõigile õpetajatele, kuna lugemise mõistmine on kogu muu koolis õppimise alus: õpilased ei saa kirjandusest aru saada, sellest rõõmu tunda ega sellele reageerida ilma tõhusa lugemisoskuseta; samuti ei saa õpilased koguda uut teavet loodusteaduste, matemaatika või ühiskonnaõpetuse tekstidest, kui nad ei saa aru, mida nad loevad. Õnneks õpetajatele ja meie õpilastele saab õpetada juhtimisoskusi, mis toetavad meie õpilaste praegust ja tulevast akadeemilist edu.

Märkused
  • Anderson, P. (2002). Juhtimisfunktsiooni (EF) hindamine ja arendamine lapseeas. Child Neuropsychology, 8 , 71-82.
  • Parim, JR ja Miller, PH (2010). Juhtimisfunktsiooni arenguperspektiiv. Lapse areng, 81 , 1641-1660.
  • Borella, E., Carretti, B., ja Pelegrina, S. (2010). Pärssimise spetsiifiline roll mõistmise lugemisel heades ja halbades arusaamades. Journal of Learning Disabmissions , 43 , 541-552.
  • Cain, K. (2006). Laste mälu ja lugemise mõistmise individuaalsed erinevused: semantiliste ja pärssivate puudujääkide uurimine. Memory, 14 , 553-569.
  • Dawson, P., ja Guare, R. (2010). Juhtimisoskused lastel ja noorukitel: praktiline juhend hindamiseks ja sekkumiseks (2. trükk). New York: Guilford Press.
  • Diamond, A. (2013). Täidesaatvad funktsioonid. Aastaülevaade psühholoogiast, 64 , 135-168.
  • Goldstein, S., ja Naglieri, JA (toim). (2014). Juhtimisfunktsioonide käsiraamat . New York: Springer.
  • Locascio, G., Mahone, EM, Eason, SH, ja Cutting, LE (2010). Täidesaatvad funktsioonihäired lugemispuudulikkusega laste seas. Journal of Learning Disabmissions , 43 , 441-454.
  • Meltzer, L. (2010). Juhtimisfunktsiooni edendamine klassiruumis . New York: Guilford Press.
  • Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH ja Howerter, A. (2000). Täidesaatvate funktsioonide ühtsus ja mitmekesisus ning nende panus keerukate „eesmise lobe“ ülesannete täitmisse: varjatud muutuja analüüs. Kognitiivne psühholoogia, 41 , 49-100.