Anonim

Kui Temple Grandin - loomakäitumise pioneer, kellel on ka autism - töötas lehmas lüpstavas tal, oli tal keeruline protsessi iga sammu meelde jätta. Ükskõik kui mitu korda talle seda näidati, ei jää see teave talle otse pähe. "Ma ei mäleta absoluutselt juhiste jada, " selgitab ta.

Vaatamata sellele, et ta on geniaalne insener, kellel on uskumatu ruumiline intelligentsus - ta oskas vaimselt pildistada keerukat seadet, näha iga osa toimimises ja lahti võtta seda oma peas -, kaotas ta peaaegu töö, kuna ta ebaõnnestus palju lihtsamate ülesannete täitmisel. Lõpuks kleepis ta seinale kontrollnimekirja, milles kirjeldati iga protsessi etappi, säästes end vallandamisest.

Uue puuetega inimeste arusaadava keskuse - kaks riiklikku juhti puuetega laste toetamisel - uus aruanne püüab hajutada paljusid õpetajatel esinevaid väärarusaamu õpiraskuste kohta, sealhulgas autism, düsleksia, düsgraafia, düskalkulia, ADD / ADHD, ja muud töötlemishäired. Nagu Grandin, võitlevad ka miljonid lapsed - vastavalt raportile iga viies - tavaliste igapäevaste ülesannetega. Neil õpilastel on potentsiaal õnnestuda, isegi suurejooneliselt, kuid neil on püsivalt suurem oht ​​akadeemiliselt ebaõnnestuda või koolist välja langeda.

"Vastupidiselt levinud müütidele ei ole õppimis- ja tähelepanuprobleemid madala intelligentsuse, halva nägemise või kuulmise või motivatsiooni puudumise tagajärg, " seisab aruandes. "Me teame, et õpiraskustega ja ADHD-ga õpilastel on ajupõhised raskused konkreetsetes valdkondades: lugemine, kirjutamine, matemaatika, korraldus, tähelepanu, kuulamisoskus, sotsiaalsed oskused, motoorsed oskused või sageli inimese jaoks ainulaadne kombinatsioon."

Kuid paljud õpetajad ei saa aru, et õpiraskustega õpilased on sageli õppetunnist täielikult aru saanud. 1350 õpetaja küsitluses oli enamus „väga huvitatud õppimisest hädas õppivate õppijateni”, kuid ainult pooled uskusid, et need õpilased suudavad esineda hinde tasemel. Rohkem murettekitavat uskus iga neljas, et ADD / ADHD oli näiteks halb lapsevanemaks saamise tagajärg, ja üks kolmandik pidas õpilase õpiraskusi motivatsiooni puuduseks, mitte aju arengu erinevuseks.

Analüüsides õpetajakoolituse programme kogu USA-s, leiti aruandes, et „praktiliselt kõik osariigid seavad madala hariduse üldõpetajate ettevalmistamiseks puuetega õpilaste õpetamiseks.“ Kui puuetega inimeste seadus (IDEA) lubab puuetega õpilastel olla „ kõige vähem piirav keskkond ”- enam kui 70 protsenti õpiraskustega õpilastest veedab suurema osa ajast üldhariduse klassiruumides - ainult 17 protsenti õpetajatest teatas, et tunneb end oma tunnistusprogrammides hästi koolitatud. Selle asemel nimetasid nad kasuliku teabe peamiseks allikaks „tööalase koolituse ning eksimuste ja vigade õppimise kohta”.

Mida peaksid õpetajad tegema? Ehkki kindlasti on oluline pakkuda struktuuritoetust - kooli professionaalse arengu, rahastamise ja abipersonali vormis -, tsiteeritakse aruandes teadusuuringuid, et toetada oma väidet, et üksikud õpetajad peaksid keskenduma ka järgmise arendamisele:

  • Tugev enesetõhususe tunne või usk, et nad on võimelised oma õpilaste õpitulemusi parandama. Need õpetajad kavandavad kvaliteetseid, kaasahaaravaid tunde, veedavad rohkem aega hädas olevate õpilastega ja suudavad anda toetavat, mitte kriitilist tagasisidet.
  • Positiivne suundumus kaasamisele ja kõigi õpilaste isiklik vastutus . Need õpetajad usuvad, et kõik õpilased võivad õnnestuda. Nad loovad sooja klassiruumi, kus õpilased tunnevad end teretulnuna.
  • Kasvu mõtteviis . Õpilastele tuleks anda vahendid iseseisvaks probleemide lahendamiseks. Samuti tuleks neid julgustada nägema edu saavutamisel püsivuse, isereguleerimise ja pingutuste väärtust.