Anonim

Me teame, et õpilastele tagasiside andmine toimib: John Hattie leidis oma metaanalüüsis, et selle efekti suurus on 0, 7, mis ületab nn liigendi punkti ehk keskmise efekti suuruse 0, 4 - see tähendab, et sellel on oluline mõju õpilaste õppimise kohta.

Tagasiside andmine võib aga olla keeruline ja kindlasti on see palju tööd. Oleme kõik nädalavahetusel õpilasülesanded koju viinud või hilinenud pärast kooli klasside hindamist. See võib olla aeg-ajalt vajalik, kuid on olemas strateegiaid, mida saame kasutada selle töökoormuse vähendamiseks, töötades õpilaste jaoks nutikamalt.

Tagasiside töökoormuse vähendamine

1. Tunnistage, kui on vaja juhendavat tagasisidet: Mõnikord pole kirjalik tagasiside parim või kõige tõhusam strateegia õpilaste õppimise parandamiseks. Kui kogute hinnangu ja märkate, et paljude õpilaste vastustes on olulisi vigu, võib olla sobivam need vead parandada uuesti õpetamise abil.

See on juhendmaterjaliline tagasiside - kasutades õpilaste hinnanguid oma õppetöö kajastamiseks ja sisu uueks õpetamiseks. Iga õpilase kohta kirjaliku tagasiside andmise asemel võime klassile öelda: “Ma märkasin, et paljudel meist ei läinud nii hästi. Selle asemel, et anda tagasisidet iga õpilase paberile, teen midagi muud, et aidata meil kõigil õppida. ”

2. Edendage mõtlemist, kuid ärge tehke mõtlemist: Tagasiside andmisel on tavaline viga - see võtab sageli palju aega ja pole selle aja kõige parem kasutamine - selle pakkumine viisil, mis mõtestab mõtlemist õpilastele, selle asemel, et suruda neid mõtlema ja õppima. Selle näiteks on paberil iga grammatika või kirjavahemärgi parandamine - kõigi suurte väiketähtede ümbersõitmine, mis peaksid olema väiketähed, või kõigi kirjavahemärkide lõpuosa parandamine. Õpilasele antakse vastus ja ta ei pea kognitiivset tööd tegema.

Selle asemel võib õpetaja sõnaliselt öelda: “Ma märkan palju suuri tähe- ja kirjavigu.” Douglas Fisher ja Nancy Frey viitavad sellele kui viipeid ja näpunäiteid, mis juhendavad õpilaste mõtlemist. See on parem õpilaste jaoks, kuna see nõuab, et nad selgitaksid välja, kus nad valesti lähevad. Ja selle töö õpilastele üleandmine võtab selle õpetaja taldrikult ära.

3. Ära anna tagasisidet summeeritavate hinnangute kohta: see võib tunduda vastuoluline või isegi tähendada. Tahame oma õpilasi alati toetada, miks ei võiks me siis anda tagasisidet suuremate ülesannete kohta?

Võtmeküsimus tagasiside andmisel on järgmine: kas see on kasutatav ja kasulik? Kui tööülesanne on tõesti kokkuvõtlik - näiteks üksuse lõpu test -, pole õpilastel tõenäoliselt võimalust seda uuesti teha ega tagasisidet kasutada. Kui see on tõsi, võib üksikasjaliku tagasiside andmine olla ajaraiskamine.

Kuid pidage meeles, et kui lubate õpilastel hindamise uuesti teha, peaksite andma õpilastele, kes seda hindavad, tagasisidet, mis aitab neil sisu paremini õppida. Te ei pea tagasisidet andma õpilastele, kes hindamist uuesti ei tee.

4. Tagasiside taotlemine aadresside kaudu: Teine võimalus tõhusamalt töötada on see, kui õpilased küsivad tagasisidet, kui nad seda vajavad, selle asemel, et anda tagasisidet kõigile õpilastele. Õpilased võivad seda igal ajal taotleda - isegi kokkuvõtlikult, kui tavaliselt tagasisidet ei anna.

Üks õpetaja, kellega ma töötasin, pakkus tagasisidekonverentse, kuhu huvilised said registreeruda. Need sarnanesid 60-sekundilise intervjuuga, välja arvatud see, et õpetaja eesmärk oli pigem tagasiside andmine kui mõistmise kontrollimine. Ta muretses, et õpilased, kes vajavad tagasisidet, ei logi sisse, ja tal oli selles õigus - esialgu nad seda ei teinud. Kuid kuna teised tudengid leidsid, et konverentsid olid kasulikud, kaldusid kõik tema õpilased rohkem seda taotlema, kui nad arvasid, et vajavad seda, sest konverentsid andsid tagasisidet just õigel ajal. Need toimusid tavalisel õppeajal.

5. Keskenduge enesehindamisele ja vastastikusele tagasisidele: Kogu töö tegemise asemel pange osa vastutusest õpilastele tagasiside andmiseks. Hattie leidis oma metaanalüüsis, et enesehindamisel või õpilase teatatud hinnetel oli õpilaste saavutustele märkimisväärselt positiivne mõju. Õpilastele hindamiskriteeriumide andmine ja nende edukuse hindamine mitte ainult ei suurenda õpilaste õppimist, vaid säästab ka aega.

Vastastikune tagasiside võib olla kasulik nii õpilastele kui ka õpetajatele, edendades samal ajal ühist klassiruumi ja kultuuri. Õpilaste vastastikuse tagasiside tegemisel on vaja selgeid protokolle ja modelleerimist, kuid pingutus on seda väärt.

6. Ärge oodake: selle asemel, et kulutada tunde eepilistel sessioonidel, kirjutades tagasisidet täielikule mustandile, pakkuge seda väiksematel viisidel, mis on aja jooksul jaotatud. See pole mitte ainult tõhusam, vaid parem ka õpilaste jaoks, kes saavad paremini seeditavat tagasisidet, mis on teostatav ja õigeaegne.