Anonim

Ma ütlen oma õpilastele sageli: „Kui test on esimene kord, kui pannakse mõtlema klassi materjali üle või siis on see mõelnud, oleme mõlemad tõenäoliselt läbi kukkunud.“ Õppimine on vaeva nõudev ja nõuab tunnetust. Nende õpetajana pean tagama, et pakun oma õpilastele klassiruumis õppimise demonstreerimise võimalusi.

Selleks on palju viise. Teie meetodid võivad olla traditsioonilised ja vajada pliiatsit ja paberit või kaasaegsemaid ekraani ja muude manipuleeritavate vahenditega. Sõltumata tehnikast peaksid õpilased olema sunnitud töötama selle teabe või sisuga ja mõtlema sellele, et suurendada selle säilimist.

Kognitiivne psühholoogia annab tunnistust konkreetsetest õpistrateegiatest, mis on imeliselt rakendatavad ja kohandatavad enamikus klassiruumides, sõltumata õpilaste võimetest või hinde tasemest. Siin on kaks strateegiat, mille avastasin õpiteadlaste kaudu ja mida kasutan oma klassiruumis peaaegu iga päev, et õpetada oma õpilastele tõhusamaid ja tulemuslikumaid õppimis- ja praktikaharjumusi ning maksimeerida nende materjalide säilitamist.

Väljaotsimispraktika

Seda väga võimsat strateegiat saab klassiruumis üsna hõlpsasti rakendada. Andmeotsing on katse mälust teavet hankida. See võib klassiruumis esineda mitmel kujul - madala valikuga valikvastustega kujundav hindamine, grupiarutelud, avatud esseejuhised jne - ja see võib toimuda tunni alguses, üleminekutoiminguna või tunni lõppedes.

Kavandan oma õpilastele otsingupraktika kui tõhusat meetodit omaenda õppimise hindamiseks. Nad kas oskavad küsimustele vastata või mitte. Kui nad seda ei saa, peaks see materjali edasist ülevaatamist ja praktiseerimist ajendama. Rõhutan, et see on täiesti korras, kui nad ei oska praegu küsimustele vastata. Kas pole palju parem, kui nad proovivad nüüd (ja saavad hiljem paremini aru oma õppimise aukudest), selle asemel, et esimest korda testi teha?

Kuna otsing on õpilaste jaoks nii tõhus enesehindamise vahend, ütlen ma oma õpilastele, et nad peaksid teabe hankimiseks kasutama ainult aju. Kui õpik, eakaaslane või märkmik ütleb neile vastuse, ei teadnud nad lõpuks seda materjali.

Alustan tavaliselt sellega, et ma ei paku ühtegi näpunäidet (näiteks sõnapangad) ja eelistan, et see oleks rohkem avatud tegevus. See leevendab õpilaste valet usku, et nad teavad teavet siis, kui nad on tegelikult lihtsalt õigesti arvanud. Õpilastel on üsna hea meelitada ennast uskuma, et nad teavad midagi, kui nad tegelikult seda ei tee. (See kehtib tegelikult kõigi inimeste kohta.)

Vahepealne praktika

Ruumilist harjutamist võib määratleda krampimise vastandina. See on sõna otseses mõttes praktika eraldamine mitme päeva, nädala, kuu jne jooksul. Selgitan oma õpilastele, et nad on oma harjutamisega tõhusamad ja tulemuslikumad, kui nad õpivad kolm minutit mõlemal kolm päeva, mitte ei krammita tund aega õhtul enne testi. Ma tean, et seda on lihtsam öelda kui teha - eriti noorukitega.

Olen loonud tegevuse, et näidata väga lihtsalt, kuidas nad saavad seda strateegiat oma õppeharjumustesse kaasata.

Image

© Blake Harvard

Autor annab oma õpilastele lehe, mida täita, harjutuse, mida nad hiljem korravad, et õpipulk püsiks.

Image

Autor annab oma õpilastele lehe, mida täita, harjutuse, mida nad hiljem korravad, et õpipulk püsiks.

  1. Võtan kaasa olulise teabe, mis tavaliselt õpilasi segadusse ajab, ja koostan diagrammi; ülaltoodud näites on see Piaget 'kognitiivse arengu teooria.
  2. Klassi alustamiseks palun õpilastel täita tabel ainult nende aju kasutades. Nad tõstavad kõik selle sammu vastused kollase värviga esile.
  3. Järgmisena pean neid kasutama märkmeid, et kontrollida vastuseid ja täita skeem, mille nad eelmises etapis ei täitnud, ning tõsta need vastused esile oranži värviga.
  4. Lõpuks kasutavad nad kaaslasi ja / või õpikut kõigi olemasolevate tühikute täitmiseks ja rõhutavad neid vastuseid siniselt.

Nüüd hindame nende vastuseid ja õpilastel on selle otsingu jaoks kolm erinevat klassi: üks kollase värviga selle jaoks, mida nad teadsid ainult oma aju kasutades, ühe oranži värviga selle jaoks, mille nad leidsid märkmete abil, ja ühe sinise värviga selle jaoks, mille nad leidsid kaaslaste kaudu. või õpik. Õpilased peavad oma graafikuid.

Järgmisel päeval või paar päeva hiljem alustame klassi sama tühja diagrammiga ja järgime samu samme. Ja viime selle tegevuse lõpule veel üks kord, tavaliselt umbes nädal hiljem. Õpilased leiavad tavaliselt, et diagrammi täitmise teisel ja kolmandal katsel on neil paberil rohkem kollast esiletõstjat ja vähem oranži ja sinist värvi, mis tähendab, et nad on oma ajuga rohkem meelde jäänud ja lootnud vähem märkmetele, eakaaslastele või õpik.

Praktikate vahe on tulemuseks olnud materjali pikemaajalisem säilitamine ning tudengitel on nüüd palju tõhusam õppepraktika kui märkmete lihtne esiletõstmine või märkmete või õpiku uuesti lugemine.